关键词： 自闭症 从业人员 素质和形象
一自闭症孩子的现状
残疾人作为一个特殊的群体，已愈来愈引起全社会的重视和关注，残疾人社会组织从业人员的素质和形象关系到我国残疾人事业整体的发展水平，自闭症是属于精神残疾的范畴，在一定程度上它比肢体残疾更加让人担忧！
目前，我国自闭症的发病率已呈上升的趋势，统计据权威目前自闭症孩子已有一百多万，他们的生活和学习令人担忧，由于无力支付昂贵的教育费用，许多家庭不得不放弃孩子教育康复的机会。孩子留在家中需要有专人照顾，使得父母无法外出挣钱，导致本来贫困的家庭更加贫困。原本经济条件较好的家庭因为孩子教育康复长久开支也变得贫困，造成家庭贫困的恶性循环。据调查统计，社会对自闭症家庭的支持相对比较少，他们得到的支持大部分来自家庭的亲戚和朋友。
另外，国家对自闭症的宣传力度不够，许多人不知道什么是自闭症，也不了解自闭症孩子的各种障碍，因此，在日常生活中，自闭症孩子经常被人看作是异类和怪物，他们的一些怪异的举动常常得不到周围人的理解，歧视自闭症的现象时有发生，好一点的就是指指点点，坏一点就是谩骂和殴打，他们在表面上与正常孩子没有什么区别，但他们不能适应社会规则，不能听从指令，不能很好地表达自己的意愿，这样就阻碍了他们在纷繁复杂的社会中独立生存的能力。由于他们难以用语言主动表达内心的体验，也不能有效控制冲动和调节情绪，往往会出现情绪不稳定、暴躁、易怒，有的孩子还会出现冲动、易激惹和自伤。只有极少数的自闭症孩子能够生活自理，绝大多数孩子需要大人的陪同和照顾，令人难过的是有四分之一的孩子在生活上不能自理，需要家长全天照顾。
另外，由于特殊康复机构比较少，费用比较昂贵，许多孩子都得不到正规的康复训练，从而耽误了有效的训练时机。
二给予自闭症孩子更多的关爱
一个国家有爱才能团结，一个家庭有爱才能温暖，一个人有爱才美丽。爱的内容非常广泛，它营造的是一种关怀、一种体贴、一种温暖的情怀。爱是人和人沟通的桥梁，对于自闭症孩子的爱就是理解他们、包容他们、接纳他们。因此，一个合格的自闭症老师的素质和形象就是在生活上关心他们，在教学上关注孩子、在日常生活中理解他们的一举一动，采取适当的方法让孩子们在短时间内取得较大的进步。同时，一个自闭症的老师要具备有“五心”，即：爱心、耐心、细心、恒心、责任心。
1 爱心
由于自闭症孩子的情绪特别的不稳定，因此老师在突发的情况下要对孩子的情绪进行及时的梳理，这就是一种爱的关怀。因为这些孩子大多数没有语言交流，情感也比较淡漠，肢体语言也少的可怜。大多数孩子都是通过一些特殊的方式来表达他们的需求。有的哭闹、发脾气倒地、有的自伤或攻击他人，没有爱的老师就不会观察到孩子的一举一动，他们只知道孩子在发脾气，而不知道在发脾气后面所隐藏的动机。有时候，老师一句鼓励的话、一个表达共情的拥抱、一个满足动机的行为就是对他们的爱！在他们的世界里，爱不需要太多的语言，爱是心与心的理解。虽然他们有他们独特的行为模式，但有时候他们也能感受到老师爱的诠释，这真的很微妙！他们会围着爱他们的老师，会发出满足而感激的笑，会为老师做一些力所能及的小事情（如：搬凳子给老师坐）。
灿灿是一个10岁的男孩，来我们博爱特殊学校已经四年，他没有什么语言，只会简单的叠音，能够听懂一些简单的两步指令，理解能力和认知能力有了较大的提高。与前几年相比简直是判若两人。我记得灿灿爸爸刚送他来的时候说：“在正常的幼儿园里，小朋友不理他，老师不喜欢他，所以我把他送进博爱学校”。最初，他经常尖叫、扣墙皮、听不懂任何指令，理解能力特别差，博爱的老师给予他所有的关爱，理解他之所以发脾气尖叫都是因为需求的不到满足，尽量满足他合理的要求，重新朔造正确的行为模式，慢慢的笑容渐渐绽放在他的脸上。现在，他也很喜欢上个训课，有了简单的仿说，情绪也稳定了许多，各方面有了一定的进步。灿灿爸爸在沟通本上留言：“感谢博爱特殊教育学校的老师们，让我的灿灿取得了较大的进步，你们的老师就像妈妈一样给了我们温暖，给了我们爱，我一辈子都不会忘记的”。
2 耐心
耐心就是心里不急燥、不厌烦，能坚持完成一件可能十分繁琐无聊的事情。从事特殊教育的老师没有一定的耐心是不能长久地坚持下去的，因为自闭症孩子和正常孩子相比有着天壤之别，如果你用对待正常孩子的尺度来要求我们这群自闭症呢过孩子，你会产生很大的心理落差，大多数的自闭症孩子的生活自理能力很差，有的甚至没有生活自理能力，就需要老师手把手地的教授，不厌其烦的告知，虽然如此，孩子们会常常有各种各样的突发情况，把大小便拉到裤子是常有的事情。因此，我们不仅仅是训练师，而且是孩子的保育员，我们要不厌其烦的去清理：我们要在他们生病的时候带他们去医院；我们要有耐心处理一切突发的状态，这些琐碎的事情都要老师去做，而不产生厌烦情绪和讨厌的心理，有一部分老师就是过不了这一关纷纷离去，留下来的老师都是大浪淘沙中的精英。
耐心还体现在日常的教学中。有时候一个指令、一个发音、一个认知的教授不是一蹴而就的。比如：教一个孩子发“a”音，有时候要半年之久，灿灿就是最好的例子。最初的他不会表达任何话语，只是无意思的尖叫，在教学的初期我有些急躁，恨不得一个月就教会他说话，因此在教学时没有耐心常常生自己的气，总是想找最快的捷径。一位有经验的老师告诉我，教授这些自闭症孩子是不能操之过急的，只要你有耐心地按步骤教授，你会看到效果的，就这样，我耐心为他做面部按摩操，口部运动、舌操、气息训练、口部游戏，半年过去了，有一天他突然学会了发a,我幸喜若狂，再后来他也就慢慢的学会了发叠音和二字词，如果我没有耐心而选择放弃，灿灿就永远学不会讲话了。
凡凡是一个行为特别多的孩子，从今年过年后就特别爱脱鞋子，只要心里不高兴就脱鞋子，有的时候还发展到脱裤子和袜子。为了纠正他的行为，老师们费尽了脑筋，有时候你刚给他穿好了鞋子，不到一分钟又脱掉了，家长和老师曾经用药物进行控制，但效果不是很好，因此，每天老师都要多次给他穿鞋，不厌其烦地安慰他的情绪，同时一遍又一便告知他“不能这样做”。就这样，在老师的耐心的教导下，他的行为慢慢得到抑制。
自闭症老师的耐心是孩子们不良行为的催化剂，许多孩子在老师不厌其烦地教导中建立了良好的行为模式。
三 细心
作为一名自闭症的老师，心思细密是必须的素质。因为自闭症孩子的一举一动都有它独特的意义，观察不仔细就不能掌握个体与个体的差别。在强化物的选择上，要根据孩子的喜好进行区别对待，有的孩子喜欢吃的，就可以把食物作为强化物；有的孩子喜欢玩具，便可以用玩具吸引孩子的注意力。同时，每个孩子的起点不同，症状也不同，训练的内容也不能格式化，要根据每个孩子的性格，特点制定最适应的训练目标和训练计划。也只有这样，才能有的放矢的进行训练，才会起到事半功倍的作用，孩子们才能有或多或少的进步。
在生活上，自闭症孩子需要老师帮助的地方数不胜数。在天冷天热的时候，老师要细心观察孩子冷热，进行加减衣物。在孩子就要发脾气前及时满足他合理的需求，在教学中仔细观察孩子点滴进步，及时表扬他们，让他们取得更大的进步。在日常生活中，大多数的孩子不会用语言来表达自己的意愿，所以，观察他们的肢体语言就显得格外重要。如:当孩子要喝水时，他会拉老师到喝水的地方；想听音乐他会模你的手机；想吃饭了他会第一时间冲向餐厅。我们老师就是要细心观察孩子的一举一动，揣摩他们的用意，尽量减少孩子发脾气的频率，这样孩子们才能把精力投入到康复训练中。
四 恒心
俗话说的好：“冰冻三尺非一日之寒”，对自闭症孩子的康复训练是一个漫长而艰辛的过程。自闭症是由大脑发育障碍所引起的沟通、表达和行为模式的障碍，所以，他们在学习过程中远远落后于正常的孩子，他们的大运动能力、理解语言的能力、表达能力都比较迟滞，老师在教授过程中常常会感到力不从心，明明用了百分之百的努力却只换来百分之五的收获，一时间的心里不平衡是可以理解的，毕竟这是一群特殊的孩子！但只要你坚持下去，你会发现，他们也在不断的进步。
一般的语言开启，少则一个月多则一年，从业的老师要天天面对同一个目标，持之以恒的努力前行。曾经有一位老师对我抱怨：“教一个孩子分辨香蕉和苹果怎么那么难呢？明明今天学会了，可是过了一个晚上她又不能分辩了，真是头痛”，我只是笑笑说：“坚持下去，不放弃目标，你会发现奇迹的”，三个月过去了，她终于学会分辨香蕉和苹果了，从这天开始，这个孩子的认知能力慢慢在逐步提高，最关键的是在开始的学习上，只要掌握了分辨选择，其他的就会迎刃而解了。
自闭症孩子对事物的认识有着固执的同一性。如：喜欢走相同的路线、吃同一形状的饼干、玩相同的玩具，他们的兴趣比较狭窄。因此，改变他们不合理的行为模式也是一个漫长的过程。作为老师，要根据不同的孩子进行不同的矫正，不要害怕困难和失败，不要轻言放弃，要勇敢地坚持下去，那时你会发现他们也有非常可爱的一面，他们也会在不断地慢慢进步。
五 责任心
从事残疾人的工作是一个艰辛的工作，要有一种锲而不舍的精神，要有不怕困难的勇气，要有专心干一件事的决心，也就是我们说的责任心。自闭症的训练工作是一个既枯燥又单一的训练，没有责任心的人是不能长久做下去的，老师用爱心做纽带，用责任心做钥匙，打开通往自闭症心灵的桥梁。
长期做特教工作的老师都有这样的体验，面对自闭症孩子的学习困难我们常常有些无奈，面对他们的问题行为常常焦虑，总是不能站在他们的角度去看待这个世界，总是希望孩子的进步一天一个样，因此良好的心理素质也是我们必须具备的，我们要以一颗平常的心看待发生在他们身上的一切。
“我们不得不设法走进他们的世界，因为他们不能够进入我们世界的途径。我们需要学会理解和感受孤独症患者的体验……帮助他们去应对陌生的社会规则的社会生活……解读孤独症的钥匙，就是解读人类生活本质的钥匙！”
参考文献：1孤独症谱系障碍（家长及专业人员指南） 【英】Lorna Wing 著 孙敦科 译
2沟通.共享 （北京市孤独症儿童康复协会会刊）北京市孤独症儿童康复协会主办。2010第3期，总第66期
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