“自闭症”这个词，对从事这项工作的人来说，并不陌生。自闭症是一种全面发育障碍性精神疾病，涉及感知觉、情绪、情感、思维、行为等等。

    世界上没有两片完全相同的树叶，虽然同为自闭症，但每个孩子的自身特点，程度各不相同，因此在教学过程中对每个孩子教学方法，技巧也不一样。这就需要老师的细心观察，找到孩子的突破口。

    如烨烨小朋友三岁多，进校时适应集体环境差，无关注模仿意识，听不懂任何指令，哭闹时才有咦咦呀呀的无意识发音，经常随地大小便，他对什么都不感兴趣，情绪波动大。

    每天早上星星班教室可热闹啦！除凡凡小朋友时不时发脾气外，就是烨烨小朋友了，每天早晨吃早餐后一进教室就哭哭啼啼，不是独自一个人呆在一处，就是在地上翻来覆去大声哭闹。老师要是干预他，他就用头去撞老师，或者用手顶自己下巴或别的小朋友。ABA训练时一节课下来几乎也哭闹不止，老师想尽各种办法就不见好转。下午进行感觉统合训练厅旧戏重演。有时老师也觉得无可奈何。

    这样的情景持续了一个多月，后来老师们抽放学后的时间集体开会研究决定，从控制孩子的情绪入手。情绪不稳定，谈何关注意识，其他课程的训练更是无从谈起，就这样，烨烨在班上所有老师的关心，帮助下，情绪终于得到控制，那个经常哭鼻子的烨烨脸上露出了笑容。能够跟小朋友坐在一起上集体课，ABA训练时能够积极配合老师上完一整节课，有时老师故意给别的小朋友上课，不理他，他特别着急哦，很吃醋的要老师给自己上课呢！感统训练时也能够跟小朋友一起滑滑板啦！

    在情绪稳定后，经过老师细致耐心的干预训练，目前烨烨在强化物引导下关注意识逐渐增强了，能够模仿老师做“拍手，跺脚，站起来，蹲下，小手抱起来”的动作；能够听懂简单的指令，如：过来、过去、坐好等等。语言能够按指令发“yaya”， “baba”， “yao”，”a” 音等。

    其实自闭症孩子大都存在情绪问题，甚至因情绪导致许多问题行为。情绪稳定很重要，在教学过程中，作为特教老师，一定要善于观察，善于学习，善于总结。孩子情绪稳定后，才可以学到更多知识，取得进步！

在老师干预下，烨烨小朋友变了，能够跟小朋友规规矩矩坐在小板凳上，在听指令方面也有一定进步，在强化物引导下可以认真上好一节课，学习尽头提高了，关注意识也增强了，情绪也比较稳定，建立了初步的强化系统，当老师夸奖他：“你真棒”，他有时也会露出开心笑容！