摘要：融合指的是一种让大多数残障儿童进入普通班，并增进在普通班学习的一种方式。宜昌博爱特校经过9年的发展，逐渐有了一部分康复较好的学龄前儿童，这部分儿童想进入普幼学习，但与正常的孩子又存在一定的差距（如：沟通交往），而在特教学校中，传统单一的训练模式已经不能满足这部分孩子的康复训练需要，因此，融合班应运而生，本文就博爱特校融合班实施的现状、成效、困难和展望进行分析、阐述。

关键词：宜昌市博爱特殊教育学校；融合教育；教学管理

一、宜昌市博爱特校开展融合教育的背景介绍

（一）宜昌博爱特校经过9年的发展，逐渐有了一部分康复较好的学龄前儿童，这部分儿童想进入普幼学习，但与正常的孩子又存在一定的差距（如：沟通交往），而在特教学校中，传统单一的训练模式已经不能满足这部分孩子的康复训练需要，因此，在我校创设一种新的教学模式迫在眉睫，融合班应运而生。

（二）全纳性特殊教育体系的提出至今只有10年时间。全纳性特殊教育体系的主体是所有的普通学校。全纳教育指在普通学校的普通班级内教育所有学生，无论他们有何种残疾，也无论他们的残疾程度如何，他们都必须在正常的班级内接受所有教育。但在我国，目前相关配置、教育政策还不完善，正常幼儿园没有相关配置，也没有资源教师；2010年6月，我校搬迁至新校舍，具备一定的硬软件设施，因此，当务之急就是开设一个正常孩子和自闭症孩子的融合班。

（三）我们不仅强调孤独症儿童有与一般儿童平等上幼儿园的机会，而且我们更强调的是尊重每个个体的特点和不同需求。我们强调融合教育不是追求与普通孩子绝对的一样，我们强调的是给予他们更多的关注，提供适合他们的学习条件。由于在我国的幼儿园中，普遍班额较大，教师精力有限，无法满足尊重每个孩子的特点和不同的需求，在实施融合教育的过程中困难重重，因此，大多开设融合教育的机构纷纷转型。

二、宜昌市博爱特校开展融合班个案研究

（一）情况介绍

宜昌市博爱特校现有学生99名，其中发展能力接近其生理年龄的学龄前儿童有10名，为促进孤独症儿童融入主流社会，接受普小，普幼教育，宜昌市博爱特校于2010年9月开设一个融合班，旨在通过普幼教育和个别化训练的开展，使那部分孩子适应集体环境，培养习得能力等，逐步实现将融合班的孤独症儿童送入主流社会。

（二）教学模式

融合班在教学活动中，以普通幼儿园教学方式为主导，对自闭症儿童各方面的能力发展进行评估后制定个别化教学计划，每节课对每个孩子制定不同的教学目标，对他们有困难的方面进行适当的辅助，直至完全不需要辅助，独立学习。

（三）实施过程

      融合班在课程实施中，每天的课表都是根据每个孩子自身的特点和不同的需求进行课程设置，融合班把每种课程中每个孩子不同的能力程度进行分层教学，不同的能力层次设置不同的教学目标，并根据孩子的不同变化随时转换，每个孩子不同的课程有不同的能力层次，因此，不同的课程和层次接受不一样的辅助，以便更好的完成教学目标，更好的开展教学活动，下面以2010年10月9日班级课表和10个孩子的个人课程表为例：

2010年10月9日班级课表

10个学生个人课表

（四）融合教育初步成效

经过半年的努力，融合班的孩子已看到初步成效，在融合教育的环境下，自闭症儿童与正常儿童一起学习，自闭症儿童去模仿如何去交往，游戏，让自闭症儿童有了较明显的进步，下面以一个案例为例：

1、个案资料

林××,男，4岁8个月，出生于2006年6月25日，经过医院诊断为自闭症倾向，个案在3岁时开始上幼儿园，幼儿园老师反映个案在幼儿园几乎不和小朋友一起玩， 不听指令我行我素，四处乱跑，特别好动、爬高，不知危险， 没有语言（有时候会发出有限的几个叠音），不会吃饭，总要人喂饭，不会上厕所，经常尿裤子，喜欢憋尿。喜欢看圆的、转动的东西，特别喜欢趴在地上的角度看，乐此不疲。2009年12月个案来到宜昌博爱特校进行康复训练，主要照顾者是爷爷奶奶，父母工作较忙，一周只有一天时间和个案在一起玩耍，但父母不懂方法，通常只是大人看着孩子，孩子一个人玩汽车或者球。

2、工具和方法

《心理教育评定量表-C-PEP》评估，C-PEP评估能测评的功能分为病理方面情感、人际关系、物品喜好、感觉模式、语言5项内容，发展功能方面模仿、认知、精细动作、粗大动作、手眼协调、认知表现、口语认知7项内容。共12项内容。采用个别诊断测验的方法，对个案的发展水平进行评估。

3、结果

测验情况林××模仿能力32-38个月，知觉能力34-39个月，精细能力46-50个月，粗大动作28-35个月，手眼协调27-31个月，认知表现0-20个月，口语认知33-38个月，测试总结 语言障碍（无功能性语言），交往障碍，行为障碍，由于接受信息受限，智力受损。

通过半年的融合教育，个案在多方面均有显著提高，模仿能力 55-58个月，知觉能力58-62个月，精细能力54-56个月，粗大动作61-65个月，手眼协调72-76个月，认知表现49-52个月，口语认知68-72个月。通过有效地，适合个案的训练计划和训练方法，训练取得显著成效。

三、宜昌市博爱特校开展融合教育存在的困难

尽管我们的融合教育取得了阶段性的成功，但我们还面临着重重困难：

（一）、缺乏相应的政策支持

每个行业的发展都离不开政策的支持，弱势群体的帮扶更是如此，自闭症群体发展相对聋哑等其他残障的发展较晚，因此，政策上的支持到目前为止是远远不够的。

（二）、缺少必要的教育经费

为了留住正常孩子，我们对正常小孩实行不收书本费，免费发放教材，半年固定收取学费800元，个别贫困的孩子学费收取600元，每天三餐两点，实行小班化教学，免费开设蒙氏梭利课程，但做的这些，费用全部出自学校，没有必要的教育经费，学校的压力非常大。

（三）、随时准备面临正常孩子的离开

虽然学校对正常孩子实行优惠政策，但由于自闭症知识的普及不够，很多正常孩子的家长不愿意接受自己的孩子和特殊孩子在一起学习，他们有各种各样的顾虑，也有的家长自己能够理解，但由于周围人的影响，也会做出一些相应的选择，因此学校随时要准备面临正常孩子的离开。

（四）、学校缺少较专业的技术指导

学校每年都安排大量的老师进行专业知识学习，全国性的学术研讨、最新技术，学校内部的经验学习，学校现在主要靠学校自身去慢慢摸索的前进，始终没有更系统、更专业的技术指导，以便我们去快速找到自身的缺点和不足，更快的发展。

（五）、正常幼儿园缺乏对自闭症知识普及，对融合教育不支持

学校在过去曾经尝试找正常幼儿园进行融合教育，我们进行跟踪或提供专业辅导，但由于正常幼儿园和更多的幼儿家长缺乏对自闭症知识的普及，对融合教育不支持甚至反对。

四、宜昌博爱特校开展融合教育的未来展望

宜昌博爱特校开展融合教育尽管困难重重，我们还是在坚持走下去，但在未来想有更长远的发展，首先，政府投入和政策支持是必不可少的方面；同时，还必须走社会化的发展道路，取得社会上更多人的包容、理解和支持；再者，增加学校、幼儿园、医疗界对自闭症知识的系统学习，通常情况下，自闭症孩子最先接触的环境是幼儿园，幼儿园老师如果能在第一时间告知家长孩子的异常将会大大缩短孩子的治疗周期，如果家长发现孩子的异常，第一反应就是医院就诊，在现有的发展水平上，很多二线城市医院的医生对自闭症的了解还仅有少数，医生对自闭症没有系统的了解会导致对孩子不合理的诊断，将会耽误一个孩子的一生。我们相信，通过越来越多的人去关注自闭症群体，他们的明天一定会更好。