[摘要] 教学管理是教学工作正常运行的基础，是提高教学质量的关键，是教师专业发展的重要保障，是实现学校教育目标的重要途径。宜昌市博爱特殊教育学校为了能够沿着科学、健康的可持续发展道路发展，在实践中逐渐摸索出自己的一套教学管理模式。具体体现在教学过程管理、科研工作管理两个方面。

[关键词]宜昌市博爱特殊教育学校；教学管理；学校管理

特殊教育是人类按照一定的目的所进行的一种有组织、有计划的培养特殊学生的社会活动。特殊教育学校是教育活动实施的主要场所和机构，学校的中心工作是教学，教学工作是实现教育目的，达成教学目标的主要途径，教学工作也是学校工作中最经常、最大量和最基本的工作。宜昌市博爱特殊教育学校（以下简称博爱特校）创办于2003年，作为民办的康复机构，从办学之初的3名学生4名老师到现在的99名学生48名老师，为了学校能够沿着科学、健康的可持续发展道路发展，我们在实践中逐渐摸索出自己的一套教学管理模式。具体体现在教学过程管理、科研工作管理两个方面。

一、教学过程管理

教学过程是教学活动展开的课程，教学过程管理就是对这一过程所涉及的各种要素与活动的管理。博爱特校为了更加合理高效的开展康复训练，做了以下几个方面的工作。

（一）、制订和实施学校教学工作计划

自2003年始，在摸爬滚打中通过不断的磨合、实践，博爱特校逐渐完善成立了一个科学有序的教学组织结构。组织结构图如下：

在开学伊始，为了让该学年教学工作得到有序进行，各部门负责人以及普通教师均要根据自己负责项目及情况完成教学工作计划，该计划要求有较强的可操作性，做到有目标、有步骤的开展教学。

（二）、加强教学行政管理，稳定教学秩序

我校现有学生共计99人，在课程组织形式上，根据孤独症孩子心理行为特征，力求既遵循其身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面的满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；又要有一定的差异性，因材施教，促进他们多方面的发展。因此我们根据学生的年龄、能力的不同程度，进行了不同的班级编排，具体情况见下图：

2003---2010年博爱特校逐步引进ABA应用行为分析疗法、感觉统合训练、听觉统合训练、结构化教学、游戏介入、地板时光等干预训练方法。由于教育对象的特殊性，康复训练并不是一成不变的，我校将上述方法融会贯通运用在不同的阶段和实际情况中，让其能够发挥最大的效力。在课程设置上，我校将其分为一般性课程和选择性课程，具体课程计划见下表：

2003年办学之初，虽然各方面办学条件较差，可是我校还是克服困难建立了档案室，将学校教学档案、教师业务档案、学生学籍档案进行条理化、系统化的收集、整理、分类、保存，帮助学校总结、累计教育教学经验，保存发扬学校文化，从而提高办学质量和整体教学水平。

（三）、教师教学常规管理

（1）逐步完善的评估系统

博爱特校的评估系统经历了三个时期：第一个时期是2003年办学之初，由于各方面条件所限，老师只能根据自身经验从语言、认知、动手及生活自理等方面进行观察测评 ；第二个时期为2004---2009年，我校在2004年年初，组织老师到南京特教学院学习，两名老师取得评估资格证，并邀请该学院特教系赖中泰教授来校进行专业指导，随后至2009年8月份学校均采用ABC访谈量表、CARS量表、DDST丹佛发育筛查量表、韦氏儿童智力量表、社会适应量表这五套量表对学生进行诊断评估；第三个时期为2009年8月至今，2009年8月，我校组织3名老师赴北京参加由北京孤独症儿童康复协会、中残联孤独症专业委员会联合举办的《C-PEP心理教育评估量表》培训班学习，取得相应评估资格，通过实践发现该套量表操作性强，并且评估结果中病理与发展两个部分能够给予今后教育教学方向性的指导意见，因此至今仍然在继续使用。

（2）学生教学计划的制定

由于孤独症儿童个别差异性较大，针对每个儿童的个别教育需要，切合实际，为每个孤独症儿童量身定制不同的教学计划，使每个儿童都受到适合其特点的教学，都能在原有基础上获得进步。

为了更好的指导教学，我们将学生计划细分为年度计划、学期计划、月计划、周计划，建立了一个“由总到分”的模式，即能看到学生的中远期发展，又能有明确的短期目标。

（3）听课、督课、评课

为了提高教学质量，我校采用多种方式进行听课、督课、评课。以学期为单位，教研组领头对每位老师抽听10节左右课程，以此为杠杆，从中发现教学中存在的问题，引导教师反思，在反思中寻找解决策略，对已有的优点，进行推广，在推广中形成博爱的特色课程；其次，每学年组织一次优质课竞赛，提高教师的授课水平，并且培养了教师之间“你追我赶，互相学习”的良好风气。

（4）学生教学训练情况总结

总结是推动工作前进的重要环节，由于特殊教育过程繁琐、重复，每一次具体实践操作都有成绩与不足、经验与教训，学生的程度以及配合都会直接影响到计划的完成，因此，及时在每个阶段对学生教育康复情况进行总结对下阶段的教育教学有着指导性的意义。因此，我校将学生总结分为月总结、季度总结、学期总结、年度总结。

（四）、合理利用社会资源

由于孤独症儿童社会适应能力较差，所学内容运用能力不足，导致很多知识不能在自然情境中得到恰当使用，于是泛化就成为了一个迫切需要解决的课题。

（1）、家校配合

我们采用家校沟通本、家访、电话、家长会、网络及其每月一次的家长免费培训等多种方式贯彻了学校“统合训练和一对一训练相结合”、“强化训练与经常性训练相结合”、“家庭训练与学校训练相结合”的三结合的训练理念，得到了家长的肯定和积极的配合。

（2）、志愿者活动

从2003年建校以来，一直就有来自各个行业的志愿者加入到博爱特校的志愿者服务团队，其涉及到三峡大学10多个院系社团、部分社区街道、爱心家庭等等，在支教和室外活动中发挥了极其重要的作用。

二、科研工作管理

为整合优质教育资源，促使特岗教师在教学岗位上发挥带头作用，促进科研工作管理，我们从转变教学观念、师资队伍建设和健全制度三个方面逐步做出了努力。

（一）、转变教学观念

博爱特校冲破单一的康复训练模式，转变教学观念，同时开设了涉及绘画、电脑、电子琴、舞蹈等方面的兴趣特长班；为大龄孩子开设了技能培训班；针对能力较好的孩子开办融合教育。

（二）、师资队伍建设

教学工作中，教师是主导、是关键，对于特殊教育而言，打造一支既有爱心又有事业心、业务素质强且合理、高效的师资队伍更是尤为重要。

博爱特校现有教师48人，包括特殊教育老师、职业技术课老师、文化课老师、保育老师，具体情况见下图：

我校为了促进师资队伍的发展，作出了如下努力：

（1） 职前师德培训。

博爱特校老师在上岗之前，都要通过一看（宣传片）二听（课堂）三写（感想）四树立“五心(即爱心、耐心、恒心、细心、信心），激发老师的工作热情。

（2）鼓励教师通过多个渠道，参加多种形式的业务进修。 

2003年11月，学校组织3名老师参加了由武汉教育协会特殊教育专业委员会举办的特殊教育师资培训班，并取得了特殊教育资格证书；2004年3月，两名老师参加了由南京脑科医院举办的孤独症学术研讨会；2005年，学校前后2次组织老师共计10人赴武汉学习，同年11月，2名老师赴北京参加在北京嘉里中心举办的第3届国际行为分析年会；2007年3月，3名老师赴南京脑科医院学习……九年来，博爱特校教师共计40人次左右赴全国各地进行进修学习。

（3）奖励积极参与教育科学研究，尤其是参与推广新教学或教育法的教师。 

（4）改进学校的文化和教学生活，增进教师对学校未来前景的兴趣，建立合作、团结、互助的教职工集体关系和团队文化，强调在教师个体的发展中，发挥教师集体的积极作用，增强教师个体的团体归属感。

（5）开展定期与非定期的专题培训，以帮助解决教师某个时期或某个方面的特定问题，具体实施为每月一、三周小学习，月末大学习。

（三）、健全制度

无以规矩，不成方圆。学校的管理制度是学校进行正常的教育实践活动所必须的，也是学校求得学校教育最佳效果的强有力的保证。

在教学管理上，我们建立了如下制度：《教师学习制度》、《教师考评制度》、《师职守则》、《教师补课管理制度》、《技能班管理制度》、《流动红旗评比制度》等共计11项。

结语：

教学管理是教学工作正常运行的基础，是提高教学质量的关键，是教师专业发展的重要保障，是实现学校教育目标的重要途径。博爱特校在以后的实践探索中，要积极发挥教学管理的作用和特色，并积极探讨新的管理思路和模式，使博爱特校在对孤独症儿童的康复训练中发挥更大的作用。