语言表达能力欠缺，是自闭症孩子在日常生活学习中的一大障碍之一，

由于他们不善于表达自己的需求及情感，在学习过程中，遇到自己有某

种需求和意愿，而不知如何用语言表达出来，如果这一需求强烈而得不

到满足时，他们会使用特殊的行为语言来表达，如对学习产生抵触情绪、

不听从指令、做怪动作等。而此时，作为老师如能对学生的一些行为加

以分析，找出产生这些行为的原因，对学生正确引导，让学生学会知道

该怎样表达自己的需求，这样，不仅纠正了孩子的行为而且也让孩子学

会了与他人用语言交流。我们教学班的谭蜀燕，我刚接触他不久，有

一天下午，第一节讲故事，他表现非常好，大声给同学们读故事，对老

师提的问题也能积极回答，精神状态很佳。直到下课，我问他下节课是

什么？他还高兴地回答：“体育课，去打羽毛球！”谁知，到了第二节

课，带他去打羽毛球，走到电梯门口，他站着一动也不动，老师喊他，

也不回答，低着头，任你怎么劝说，就是不肯动，他妈妈走过来责问他，

他才问妈妈：“表现好能不能吃火腿肠？”听他这么一问，我才恍然大

悟，上节课为什么表现那么好，原来是想得到奖品火腿肠。因为上午带

他去购物时买的火腿肠，我给他们说过谁表现好谁就可以得一根火腿肠，

他一直记着。下午第一节课表现非常好而我却没有及时奖励他想得到的

火腿肠，从而对上体育课产生抵触情绪，后来，针对这件事，我在打羽

毛球休息时，对他说：“今天你打羽毛球有进步！那你最想得到什么奖

品？”他马上说：“火腿肠。”接着，对他没有得到火腿肠而不想上体

育课进行引导、指正。让他明白自己做什么想得到什么时？要跟妈妈或

者老师讲，而不能不听老师的话，更不能说不上课，他点点头说：“知

道了！”在这以后，不论是课堂还是课外，我会及时引导他让他说出自

己的想法及意愿，经过引导。现在，他有什么想法就会跟我说，他想做

什么、想玩什么、不想做什么等，对正确的我尽量满足他，对不正确的

给他讲清楚道理，他也能接受，除此之外，在外出购物，活动中及时引

导他让他与人交流，现在他在公共场所也能很大方地向他人询问简单地

问题，看着学生有点滴进步，做为老师都能为他感到高兴。