宜昌点军区博爱特殊教育学校（宜昌市博爱自闭症儿童康复中心）成立于2008年，是以康复教育为核心，致力于为少年儿童提供学习能力培养与康复训练的专业机构。通过专业评估及判断儿童现有能力与各发展领域的优弱势，从而制定系统的个别化康复训练与学习方案。我校所有教师均持有相关专业资质证书，80%的教师拥有10年及以上的教学经验。
同时也是国家、省、市孤独症、智力残疾儿童定点康复机构；是中残联孤独症儿童康复教育试点项目五十家定点扶持机构之一；在全国孤独症服务机构自强自律创建活动中，是第一批社会服务达标单位；荣获了湖北省残疾人康复工作先进集体，是宜昌市5A级社会组织。
孤独症儿童基本不会自发使用代词，你、我、他。
因为代词“你我他”存在相对概念，参照不同使用也不同，特别是“你和我”使用时还需要转换。孤独症患者对于抽象的，概念性的东西很难理解，他们不会分辨彼此之间的相同或差异。
孤独症患者最大的障碍是沟通障碍，沟通最简单的理解是，收集信息，处理信息，回馈信息；沟通既要有听者的能力，还要有说者的能力。
在我从事特教21年从接触的个案中，80%甚至以上，都没有形成自发性口语，不能按要求发音。都是老师用专业方法，先建立普通孩子不用刻意学习的先备技能（安坐，关注，模仿等等），刺激自发性的声音，口语基础训练（面部按摩操，构音器官按摩超，舌操，口部模仿）等等，一步一步学会说话。
学会说话后，他们的口语也仅仅是鹦鹉学舌式的仿说，不会运用口语，就连最简单的需求表达也是一步步慢慢教再到运用。
普通的幼儿，在两岁半之前表达自己时，会用“宝宝，宝贝或自己的乳名”随着年龄增长，自我意识提升很快，2岁半到3岁左右，他们开始不用“宝宝”，会换成“我”，使用“我”的意识增强，一切和他相关的东西，都会说“我的，我要，我想”等等。在开始使用人称代词时，也会出错，比我“我要吃”说成“你要吃”但家长纠正几次，很快就会正确使用了，很少再出错。
孤独症患者各种意识比较薄弱，较少关注他人，不理解别人说话，或者选择性接受别人说话的信息，很难维持与他人的互动，不理解说者和听者的关系。所以在很长一段时间里，他们很难甚至无法理解和使用人称代词进行表达和沟通。
教孤独症孩子使用人称代词时，首先评估他对人物称呼所属关系、人称代词理解运用的情况，然后从教学目标上分阶段分步骤来教。
1、评估孩子是否理解周围熟悉的人的称呼，例如如指出爸爸，走到妈妈那里等。
2、孩子是否理解所属人，如明明的、爸爸的、妈妈的。
3、人称代词“我”“我的”使用。
从两个人开始练习，让孩子作为表达者进行“我”“我的”使用，例如我是明明、我的鼻子、我的衣服、我有饼干……、这是我的等等。
这一步需要较长时间，让孩子明白自己就是我，我就是自己。
4、再让对方作为表达者进行“我”“我的”使用，让孩子作为接受者去倾听理解。
这一步孩子作为听者去接受对面的人，进行“我”“我的”表达和使用，教者（老师或家长让孩子和对面的人）轮流进行“我”“我的”表达和使用。
5、最难、最漫长的练习、转换。明明所属是“我”，但在对方口里是“你”。
这一步，最好最好的方法是分东西，我一个，你一个，轮流分，让孩子接受和明白，在对方口里“我”变成“你”。
6、人称代词“你”“你的”使用。还是两个人进行沟通练习。
让孩子作为表达者对对方说:你是……、这是你的……。再让孩子变成接受者，等待对方的表达:你是……、你喜欢……、这是你的……。
7、人称代词“他”“他的”使用。增加第三个人“他”在三个人中练习。
首先充当表达者的人就是我，主要接受者是谁，这就是你，你的;另一个人就是他、他的。随机转换三个人充当不同发起沟通者和接受者进行练习。
根据不同理解程度的孩子，目标分解还可以再细一些，并在与人的互动中进行练习，大量泛化性使用人称代词去交流。最后要有很长时间进行泛化学习，多给孩子在日常交往中设计交往活动，使他更多地参与正常交往中使用人称代词的情景。
有的孩子，或许需要更多步骤，练习物品所属关系（分清是谁的东西）都需要用大量的时间。
还有在用人称代词时，都会有互动环节了，都会有问话，对于谁？哪一个？等等都需要一点一点教。
文字：谭宁
编辑：陈佳敏
博 爱 优 势
1
宜昌成立较早的康复机构（成立于2008年）
2
宜昌规模较大的康复教育机构
①总使用面积近3000平米，跨越3个区（宜昌市残疾人康复中心、伍家区残疾人康复中心、西陵区支持性就业基地）
3
宜昌师资力量较强（专家团队指导、获得国家评估资质的评估师12人、拥有丰富的康复教学经验、10年以上的资深特教老师占80%以上）
4
宜昌服务项目齐全
①根据家长不同需求开设有小时课、半天、全天课程。
②学龄儿童、学龄前儿童、大龄支持性就业培训、生命全程支持陪伴。
科 学 课 程 设 置
宜昌博爱教研团队针对每个孤独症儿童的特点进行个性化课程定制，将ABA、DTT、PRT、NET、VB、TEACCH 、AR体感、感统训练、奥尔夫音乐、游戏介入、多感官训练、沙盘游戏治疗等训练策略融入到康复训练中，为每一个孤独症儿童提供个性化康复训练方案，家校配合训练，提高康复效率，缩短训练周期，从而达到良好的康复训练效果！
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