何为师者？韩愈言“师者，所以传道受业解惑也”，作为一名教师，这理应是我们的初衷，在抛开对学生的关爱之外，在铭记教师师德之中。我时常在想，要怎样做才算得上真正意义上的教师，如果只存在单纯的关爱，那终将偏离教师的轨道，如果只是一味的传授知识，那也定将违背教师的原则。

记得一位导师曾这样告诫我：如果你想要做一名优秀的教师，那么你除了要博得学生喜爱的同时，也要让他们对你感到害怕，要做到让他们对你既爱又恨，只有这样他们才能墨守成规，摆脱厌学，变得好学。虽然这是在普教的领域里所学到的，但后来受益匪浅，感同身受。抛开对于爱的灌溉程度，就特教而言仍与之息息相关，正如我们的磁场有“正负极”，又正如巴德·舒尔伯格的《“精彩极了”和“糟糕透了”》里所描述的一样，任何事物总是存在双面的，只有我们把握好尺度才能变的更加全面，也只有这样才算得上更加完整。

一直抱着“有教无类”的思想举步前行，怀着“因材施教”的理念加以实施，但并非想象的那样顺利，也许正因如此，反而让自己变得更加执着与坚定，执着于那些孩子无法攻破的难题，坚定着会有看到昙花一现时的惊喜。

对于教师而言，学习总是永无止境的，我们在不断的丰富自己的阅历，在不断的提高自己的业务水平，在不断的研讨前辈们的教学方法的同时，我们又何尝不在探寻自己的一套新思路。时常在想：对于过程与结果，哪一个更为重要，作为家长结果定将首当其中，但作为一名教师过程或许会给我们带来一个意想不到的新课题。就像我们时常在教点数报总数那样，到底是一个一个的教，还是几个一起教让学生更加容易掌握，是一种颜色教，还是以游戏的形式两种颜色的教更加让学生容易接受，每一个人的思维不同，孩子亦是如此，我们不能因为一种方法而禁锢孩子的思维，对于不同的孩子，需要有不同的方法，适合他们的，更简便的，更容易接受的，对于这样的方法，它将会成为我们从孩子身上得到的最好的财富。

鲁迅先生的“拿来主义”，告诫我们拿不是一味的去拿，而是选择性的去拿，去拿我们需要的，适合我们的。正如我们的教学，我们要去学，学习更好的，然后加以运用，到最好拓展到属于我们的新的方法，我很崇拜那些能够对于教学有自己独到的见解，不按常理出牌，却一鸣惊人的教育者们，就像函数编成了歌，麻将走进了英语课堂，地图成了随手的板书，他们是我目标，也是我想发展的方向。在《创造与思维》的学科里，曾因一道题而难住了在场的所有学生，出示一个长方形问“它是什么？”一张桌子、一块饼干、一幅画……

事实上当我们接受长方形，并通过我们的想象给了它一个全新的阐释时，我们却忽略了创造与思维的并存，忽略了我们所创造出来的东西是否他人也能够接受，正如达芬奇的鸡蛋，看的角度不同，所呈现的定将完全不一样，如果你一意孤行，始终咬定它就是一张桌子，可对于我们而言却未必如此，因为当你在从上往下看时，我却刚好是从左向右看，所呈现的画面完全不同。事实上，我想说的很简单，运用我们的所学，活跃我们的大脑，启发学生的思维，找出适合他们的新方案，这是我们作为一名教师需要必备的。我们不能让“拿来主义”最后又演变成“闭关主义”。

师说“无法改变环境，就去适应环境”，既然有些东西无法改变，但我们可去适应它，修饰它，让它一点点的去改变，通过我们的双手，我们的大脑，让它变得更容易让人接受，并让人感到欣喜，这将是我作为一名老师的宗旨，也是我教学前进的方向。