人的阅历需要知识的积累，在我们不断成长中，知识总是伴其左右。它给了我们充实的生活，给了我们宽广的视野。作为一名老师，作为传授解惑的引路人，知识的充实总是显得极为重要，不断的丰富自己，不断改变自己。

对于一名特教老师而言，她的教育理念，她的教育方式总是与普通教师有所差异，或者说更为繁琐的。我们总是在不断的求知、探索中进行，在一次次的实践中得到最想要的答案。

“学而不思则罔，思而不学则殆”，通过一些学习，我们掌握了很多，了解了很多，当然，在无数次的运用中我们也得到了不少。

   时而思考，时而疑惑，到底什么样的方式更适合我们的这些孩子，什么样的模式更能让它们欣喜的接受。我想对于特殊孩子也好，普通孩子也罢，他们总是拥有着他们玩的天性，拥有着那谁也拦不住的好奇心。让孩子从玩中学，学中玩，一直是一种正向的教育理念，它不会抹杀孩子的天性，不会磨灭孩子的好奇心，也正是这样对于普通孩子的教育，我们时常运用于此。当然这样一种方式，对于我们的特殊孩子来说，也是影响甚大的。随着PRT的引进，让我们的这群孩子通过训练在社交、沟通、行为方面都有了全面的改善，语言的主动性，自然性都得到了提高，它也不再是以老师为主，它能够和孩子分享控制权，并且强调了家长的参与。

也许说到这，有人会问，我们所说的PRT到底是什么?其实很好理解，它就是ABA 的一种特殊的运用，它的理论基础就是ABA，它同样有前因、行为、结果，同样需要强化，只是不同的是，它的强化不再是特设强化，不再与所教内容毫无关系，它是一种自然强化，它崇尚着寓教于乐。

它要求在自然环境中进行，并且遵循孩子的兴趣，它要求提供明确的机会，并且强调分享控制权，它不是一味的纵容孩子做他们喜欢的事，它需要我们从中定下目标，如：他喜欢滑滑梯，那么我们理应遵循他的意愿，但是可以在途中给他设置障碍，拦住他，让他说“滑”再放开他，当然如果他不会，只要它很努力的在想那样做时，我们也要给它奖励，放开，让他通行。因为在PRT中我们同样强调要奖励孩子的努力。

我们强调家长的参与，但不是要求家长以一种观摩的心态，以一种放任孩子的态度进行，对于家长而言，它的要求应该是和专业人员站在同样的一个位置上，在自然环境的教学中，孩子与家长的接触往往要多于教者，在孩子想要喝水时，要求他说；在孩子想出去时，能够自己拿鞋子，生活无处不在学习，环境无处不需掌握。 

我想，无论什么样的方法，只要适合他，只要不超出他的能力范围，我们大可一试，只要看着他们一天天进步，看着他们欣喜的离开，迈向新的台阶，我们就可以确信它是一种好的方法。