自闭症，又称孤独症，是一种伴随终生的精神类疾病,存在着广泛性的发育性障碍，主要表 现为不同程度的人际交往障碍、语言交流障碍、兴趣范围狭窄及行为刻板重复，其中大部分 患儿伴有智力发育落后， 且病因尚未明确。 未经康复训练和职业培训的儿童成年后无工作能 力；会有攻击行为并严重危害社会安全和稳定。在救助过程中，我国基本上采用的是公办公助、民办公助等形式，同时由于自闭症的患病特 点和救助的性质也决定了政府担当救助主体的必要性。自闭症儿童的救助是一项社会化的系统工程，也是一项需要长期投入的事业。从“十二五”规划起进行立法、立项，从而使得全社会对自闭症患者在资金 支持、有效资源使用和技术支持等方面进行援助。在中残联十二五发展规划中，拟定了10个能力建设项目和10个助残服务项目，这些政策惠及了一部分孤独症患者及患者家庭，同时技术支持的援助也惠及了全国孤独症康复试点机构，中残联指定专项资金，用于专业机构建设，有计划地进行专业知识培训，我校作为全国孤独症康复试点机构之一，免费参加中残联举行孤独症康复项目的培训。 

孤独症康复工作在不断地发展进步，也沉淀了很多有效经验，孤独症康复工作中需要对患者定性诊断，定量评估，个别化干预。

定性诊断需由专业的医生完成，定量评估和个别化干预就要由康复机构的专业人员完成。患者在不断地发展，定量评估和个别化干预贯穿于整个孤独症康复工作中。

在孤独症康复工作中，评估工具用很多，沉淀以往的经验，发展出一种VB—MAPP的的评估工具，是一种集40多年研究之精华的评估工具，此评估工具是根据普通儿童行为心理发展学研究出来的，在西方国家自闭症界广泛应用。

此评估工具包括了VB—MAPP的里程碑评估，VB—MAPP的障碍评估，VB—MAPP的转衔评估。

评估工作的重要性：

只有对孤独症患者做了定量评估后才能进行有效地个别化干预，评估的主要目的是确定一个孩子的技能的基础水平，并且与他同龄的普通发育的孩子进行比较，评估的数据会为一个个别化干预计划和语言课程的基本要素提供关键的信息，评估为孤独症康复提供一些指导，什么技能必须是当前干预的重点；干预方案应从技能的哪一个水平开始；在学习和掌握语言方面有什么障碍需要得到解决（如：影响患者发展的不良行为、自我刺激、提要求/命名/社会技能等技能的缺乏薄弱或缺陷）；如果有必要，什么样的辅助沟通是最好的；对患者来说，什么具体的教学策略是最有效的（分段回合式教学还是自然情景教学等）；什么类型的教育环境能满足患者发展，（在家里？1:1课堂？小团体或融合？），患者的各项技能达到什么水平可以融合到正常群体？

转衔由谁决定：

只有通过患者的个别化教育计划团队才能决定其安置或不同的教育类型。 

要决定什么样的教育环境和教导方式对一个患者最为合适往往是很难的，对于很多有特殊需要患者的教育者和家长来说最为常见的目标是将患者从非常强化的项目中转衔到普通的教育环境中，然而，娄见不鲜的是转衔决定根据个人信念，大的潮流，情感情绪，或经济因素等，而不是根据什么类型的教育环境和教学模式对患者来说最有价值的考虑做决定。一般的目标和特殊教育的意图都是要将患者安置在他将得到最有意义和可测量进步而又最少限制的教育环境里。