能够仿说两个字、三个字或常用短语的孩子，对于使用语言非常有成就感，他们可以真实感受到语言的强大功效。但是，他们还不理解每一个言语的特定功能性。所以，抓住孩子的兴趣点，给孩子创造各种各样，丰富多彩语言沟通机会，把语言沟通带入真实的意境，让孩子快乐的学习。

自然情景的语言沟通学习，更多是像在玩，没有很多程序化的东西。

一、音貌

夸张语调，声音，速度，就是我们所说的“音”。利用丰富，活泼的手势/表情。我们可以归纳为眉飞色舞、手舞足蹈，就是所说的“貌”。夸张、丰富的音貌是为吸引孩子的注意，让孩子觉得好奇有趣。

孤独症儿童常常说话声音很低，可以利用玩 “音量”游戏来改变。先让孩子大声说一句，然后再小声说同一句。你说：“声音大一点”，就示范大声说：“我要蛋糕！！”，然后说 “声音小一点” 就示范小声说：“我要蛋糕”。很多孩子认为这是很好玩的游戏。

二、需求

创造语言交流的情景，建立交流机会，往往都是从孩子的需求入手的。

有语言的孩子用非语言的交流方式，不予满足需求。如果孩子想喝水，不要因为她指着杯子就给她。相反，把一瓶关得紧紧的水给她。看着她，等待，你不要说话。等她来说要求你打开，或者他用语言表示请你帮忙时才帮她打开。

 缺失能够诱发需求。如果孩子想画画，给她纸但是不给她笔 (或者给她笔，但不给纸)。看着她，并等待。不要问问题 (不要问他，“你需要什么？”)，因为目的是提高他的主动语言。如果她不说话，把她要的东西拿起来给她看，（这是视觉辅助）你还是不要说话。直到他说了他要的东西，再给他。吃饭时，桌子上只放一只筷子，或者没有他需要的勺子；穿衣服时，给他两只鞋子，一只袜子。

剥夺更能激发需求。想要吃饼干没有得到满足，更能激发孩子说出“我要吃饼干”有目标的训练，给予孩子空间，预期等待一定会达到预期的目标。

三、情景

语言在情景中才有真实的含义，我们的目的是教孩子观察环境里的事情，并且学会用语言表达当时情景。

先从环境里的不平常的东西开始，是一个有效办法。这些奇怪的事可能是自然发生的，也可能是你有意设置的。比如：故意使东西掉下来，然后在这种情况的同时示范说：------掉下来了！比如：把裤子套在穿在他的头上，同时说：“错了！”当孩子看着你的时候，把牛奶放在厕所 (应该放在厨房或在冰箱)，给他机会评论你的行为，等他说：“错了！”如果他不说话，你示范，说：“错了”，同时你自己摇摇头，用表情表示这是很好笑的事。如果孩子想喝牛奶，或其他饮料，他正看着你等待时，你只倒一点点在杯子里，就给她。当他看着这个几乎空空的杯子时，等待/示范说：“不够”，且做出很夸张的表情。再倒一点点，等待，还用刚才那个表情提示他说 “不够” 。也可以说 “这个。。。”（作为提示）等他自己说 “不够”。 “没有了”是一般孩子很早就学会的一句话。不论是一碗饭没有了，还是瓶子空了，或饼干盒空了，等等，都可以用这个词。先示范，教他说。另外一个是 “好了”(做完了)，也是我们经常教孩子说的，为了表示他吃完了，不想玩游戏了，学习学完了等等，都可以用这个词。

四、延展

在孩子有一定语言基础时，我们的目的不只是教孩子回答问题，对刺激有反应，更重要的是增加主动语言。 

例如：要求一个物品：吃饭时，给孩子吃一口他喜欢的东西。把剩下的他喜欢的那个东西放在一个离他稍远的地方，他能看得见。目的是让他说 “多一点” (还要)。他去拿的时候，用你的手把东西盖起来。不要跟他说话，而只是看着他，做出期待著什么的表情，等待。如果他哭，还想拿,没有语言地表示他的挫折感，这时您用一只手把东西提起来，另外一个手指着那个东西，同时叫孩子的名字，让他知道你在等待他的一个反应，等待。如果他还不说话 (这个孩子已经有语言，只是用得不多)，把东西移到离他稍微近一点的地方，还在你的手里，再指那个东西，提一下下巴，嘴巴的形状是 “yao” (要-要-要)，但是还是不要自己说。那样期待著什么地看着孩子。如果他还不说话，继续跟刚才一样，但是开始发出 yao 的声音。逐渐增加你给他的提示 (如果他还需要)，到你全部示范 (多一点)，当他终于说时，再给一点给他，并表扬他。然后再继续。(因为你每次都给他很少，他大概还要)。每次都要从最少的辅助开始 (在这里，最少辅助是用期待的表情看他)。

描述孩子的活动可以帮助孩子发展一个字或两个字的句子。比如：家长看到孩子画画时就说：“画画”。孩子把娃娃放在小娃娃床上时，就说“娃娃睡觉”。孩子扔球时，就说：“扔球”。

我们和孩子都离不开生活，自然真实的情景有很多很多，处处留意，处处都可以教导孩子学习沟通技巧。在生活中学习语言沟通，真实高效。