国学是我们中华传统文化体系之中的学术典籍和学术思想，对于我们周围很多国家都有着很深远的影响，并直接成了一种文化体系，儿童国学的启蒙，针对于取其精华部分，对幼儿进行国学的浸透和熏陶。

    对于特殊孩子来说，虽然不能明白其中大部分的含义，从而形成一生的处事底色，但是，国学的诵读与背诵，对于自闭症孩子来说，也是有很多益处的。

  从去年的《三字经》和今年的《弟子规》，我们强化练习诵读句子段落，孩子由起初的拗口，到如今的背诵，阶段性的突破是很大的。

    对于国学中的许多生僻字眼和拗口的句子，孩子不会一听就会，往往在模仿的过程中，会有所错误，甚至拗口不会念。很难记住句子，或是词语的诵读的转换。

    长期的学习过程中，他们有一种逃避心理，不想学，乱读，不读。他们觉得很难，戳伤了部分孩子的积极性，甚至厌恶国学诵读这个训练课程。

    对于从未接触过的孩子来说，生僻难懂难以模仿其发音的国学句子段落，是一种困难的挑战，他们由开始的兴奋，到中间的阻碍，最后的放弃害怕，甚至不愿意触碰。所以，针对于拗口难懂的国学句子，我们采用了兴趣培养的方法，让孩子在一种唱读的状态下，诵读文章句子，然后进行详细讲解。

     各个时期大脑发育侧重点不同，因此各项智能的发展也是有所不同的，可是这个时期更有利于孩子学习国学，一旦错过，就会变的非常的困难，也不能起到我们想要的效果，锻炼孩子言语发音，以及背诵记忆能力的提高。年龄越大，接触时间越晚，就会对于刚刚短时期记下的句子段落出现混乱现象，最后的遗忘。

     针对于大龄儿童来说，长久的发音已经形成了习惯，难以纠正，所以，年龄越小，接触时间越早，还有利于孩子在生僻字眼，拗口发音上有所改善，吐字清晰，谈吐洪亮。

      对于早期孩子可塑性形成也是至关重要的，早期知识的学习与累积，及时以后不能很清楚的回忆，也有在脑海中保存而不会消失。

很多自闭症的孩子，由于发现时间较晚，开启语言较晚，所以，说话谈吐较为困难，发音甚至不准确，句子段落间接不恰当等。

国学中很多难懂的句子和连接词语，对于他们来说很是困难。“曰，嵩，九月九日，善恶，唧唧复唧唧.......”很多开始简单的句子和字，对于他们是无法正确发音和连接拼读的。

刚开始读一首唐诗来联系韵母发音时，我们班小朋友把《九月九日忆山东兄弟》老是发音为“九月九一忆山东兄弟。”“日”与“一”的难以区分。

早期国学的学习，对于孩子发音来说，是有利无害的。吐字清晰，中气十足，说话铿锵有力，字字洪亮。而不是中气弱，声音沙哑，发音不准确，说话吞吐不清，难以辨认等。

较难的国学，对于孩子记忆的提高也是有所帮助的，孩子正值学习的最佳时期，相当于一张白纸，那么我们早期进行干预和学习，对于孩子文化的熏陶和后天的学习发展都是作为基础和底子的优厚条件。

长时间的学习和诵读，孩子克服困难，针对学习，形成良好的兴趣点。由不思考的诵读到最后的熟练和脱口而出，对于以后思维的了解能力提高，我们再来一一讲解各种含义。

我们班大多数孩子是害怕背诵国学的，国学不如儿歌那样朗朗上口，简单易懂。难以记住是最大的困难，往往一个简单的段落，要花上很长的时间去诵读，然后才是熟练的记住。最开始的简单句子，到后面的难句，孩子们也从刚开始的兴奋自信，到最后的不自信，完全没有动力和信心。

所以，在课程的计划上，我们改善了国学诵读的方法，与伴奏带伴读，形成唱读的方法，让孩子在严肃明朗的音乐氛围下，熏陶其国学的趣味性。

然后鼓励孩子大胆的诵读，大声的读出句子段落。通过此方法，孩子取得自信，然后将其背诵，熟练的掌握其中的诀窍。

锻炼了口语的发音和语速，句子与词语的拗口也会随之变得简单。国学虽然枯燥难学，但是作为特殊儿童所设置的课程环节，对此他们所达到的效果是不可估计的，我们要抓住有利的要点，进行分析和融合，而不是一味的让其明白大意理解国学内容。

善于利用国学带来的种种教学优点，对于孩子的发声和吐字问题，还有培养良好的学习习惯和自信心的提升都是有很大帮助的。

并不是达到国学的诵读，就是把整个文章强行灌输，而是长时间的累积，不厌其烦的温习同样的内容，进行强化，特殊孩子不比正常儿童那样，在长时间的背诵中，累积成自然形成的经验和领悟，他们要不断的强化，不断的巩固来填补他们并不理解东西。从而在老师的引导辅助下完成，所以，我们要有所耐心和毅力，坚持完成我们要进行的课题，逐字逐句的进行一对一的强化训练，把国学诵读作为一个重点。