个案基本情况：KK，今年6岁，现在分校彩虹班进行康复训练，有一定的沟通模仿能力，表现欲望强烈，性格活泼，但理解能力不佳，性格较固执。

事件起因：某日午饭时间，KK之前一直使用筷子吃饭，当日筷子数量不够，遂给其一个勺子，KK不接受，一直要求换成筷子，老师与其进行沟通，无果，随后开始发脾气。

干预过程：

第一阶段：将其放在饭桌不远处，全班老师故意忽视KK，冷处理让KK自我缓和情绪，5分钟后，KK停止大喊大叫，变为小声哭泣。

第二阶段：将彩虹班所有用筷子吃饭的学生的筷子换成勺子，带KK观看，并且对KK说：“你看，用筷子吃饭和用勺子吃饭都是可以的，小朋友们吃的多香啊。”KK在观看后停止哭泣但依旧表示“我要用筷子吃饭。”

第三阶段：老师端来饭菜，并且拿来勺子，让其选择-----用勺子吃饭或者上楼不吃饭了。KK明确选择上楼不吃了，之后又开始哭泣。

第四阶段：老师将KK带离饭厅，上楼进教室与其进行单独沟通，告诉KK“彩虹班有的小朋友用筷子吃饭，有的小朋友用勺子吃饭，在没有筷子时就用勺子，那么KK，哪个班的同学一直是用筷子吃饭呢？”KK思考了一会，告诉老师“太阳班的同学。”接着老师说：“对了，虽然彩虹班的老师和小朋友都很喜欢KK，可是KK坚持要用筷子，要做太阳班的小朋友，我只好把KK送到太阳班去了，真是舍不得啊。”然后开始收拾KK的书包、彩笔等物品，期间KK停止哭泣，在老师收拾好东西，跟随老师上楼去太阳班的过程中，KK停止上楼梯，主动对老师说：“我知道我错了，以后没有筷子我就用勺子吃饭，老师，我想留在彩虹班。”干预初步成功。

第五阶段：老师停止带其道太阳班的动作，将其带到饭厅，对KK说：“彩虹班的小朋友很棒，在大家筷子不够用的时候，愿意把筷子留给其他的小朋友，KK也是这样一个知道为别人着想的很棒的小伙子，对吗？”KK马上表示自己是个小男子汉，遂开始用筷子吃饭。

第六阶段：当天下午吃饭时，特意未给KK筷子，KK接受，全班老师立马夸张的给予口头鼓励表扬，KK开心进餐。三天后的中午，依旧用勺子进行跟踪试验，反馈良好，未出现不良情绪。之后，KK即能在没有筷子的情况下接受用勺子吃饭，干预成功。

心得体会：孤独症孩子在固执行为受到改变时，易出现不良情绪，这时不适宜强制性的要求其改变，否则容易引起更大的情绪问题，可以给予一些时间让其缓和，随后从视觉、言语、感官强化等方面进行间接和直接的刺激，辅助语言沟通，干预成功后，适时进行追踪强化。