问题行为的处理-有危险的行为时怎么办
 
　　有些时候，孩子为求得大人注意，表现出不当行为，可能包括撞头、摔易碎的东西，或是抓大人头发、踢大人等，对这类较具危险性的行为，就不得不注意，应当立即把他送进隔离室内，等一段时间，当孩子的苦恼平息后，才将他放出来。由于这是相当强制性的严格做法，在实施时，您必须切记：

　　（1）隔离室的空间必须是单调而封闭的，使得孩子在短时间内得不到任何注意或其他增强物。因此把孩子关在游戏室或是卧室内并不理想。

　　（2）必须在孩子刚刚出现不当行为时，立即对他做简短说明（如：“宝宝不乖，要关房间！”）后，就将他关入隔离室。

　　（3）在带入隔离室后，除非孩子仍持续其不当行为（大声哭闹、踢东西或撞墙等），只能让他在隔离室内呆2～5分钟。

　　（4）如果孩子仍在隔离室持续吵闹，您顶多将上述的隔离时间加倍，待其稍静些，就让他出来。

　　（5）孩子出来后，不要再指责他，可稍稍安慰他，并告诉他，因为他不乖，才被关进房间。

　　采用关隔离室的方法，第一个会碰到的困难，是家里很难找到合适的隔离室——既单调又有诸多保护性的设备（墙壁要软质）。所幸的是，大部分有这类问题的孩子，都害怕与大人分开，害怕被大人拒绝，因此，只要避开孩子较喜欢呆的空间，一般都会有好的效果。除非孩子还伴随着较危险的自我伤害行为，这时的处理方式就变得不同。其次，不论是用哪种方式处罚孩子，在开始时，他们的不当行为大半都会变得更激烈或持续得更久，几次之后，他们这类不当行为才会开始消减。孩子常常是一方面在生气，一方面也在适应这个新方法，自然需要一些时间，耐心并坚住这样做的效果是非常重要的。

问题行为的处理-稳定孤独症儿童情绪

　　稳定孤独症儿童情绪的训练方法

　　自闭症儿童中有部分儿童情绪波动大，难自控，要求得不到满足就哭闹不止，这与其大脑调控能力差，不善于理解和适应环境变化等因素有关，训练中可采取以下做法：
　　
　　1． 变换情景法：若儿童情绪不好是因为听到某种声音、见到某人或某物，或者改变了环境中的一些事物导致的，则可以采用脱离成绩情景或在原情景加入喜欢因素的变换法。如放一些它最爱听的音乐，看成人表演（若知道他喜欢哪个电视节目可事先录好）等，用次方法使之尽快摆脱不良体验。
　　
　　2． 外力辅助调控法：当儿童情绪不稳定时，训练人员可一边用柔和的语言安慰，一边轻微地晃动其身体的一部分或把他的头搂入怀中（不宜抱起，只轻轻拢过来即可），对情绪激动的 儿童则采用让其被动做出较强烈的动作，如快速转动身体、手臂，推其快走等使其致意从原情绪状态中分散出来。按外力动作辅助调控--语言提示--取消提示、指导调控的步骤来训练。
　　
　　3．预告法：若要改变环境或到一个新环境去学习，则要采用预先提高少量新环境情况、尽量减少可能的干扰源的做法使儿童有个准备，并在进入新环境前先停留一下，观察熟悉一下四周，使其情绪保持稳定后再由熟悉的人陪同进入，一个全新环境对儿童影响会很大，应 该有熟悉的人在场指引。
　　
　　4．适当发泄法：给予适当的发泄方法，对以哭闹为主的应使之一次性哭够或认识到哭闹是没有用的，如在哭闹中加入动作限制，使哭闹伴随着不良体验，或采用束缚法，抱紧他的头或夹紧腿，或不能离开椅子到处走，总之是让其发泄但又体会到发泄中有不舒服感，不想再采取哭闹方式发泄了。
　　
　　5． 及时肯定，捕捉时机：儿童在发泄过程中若出现正当的情绪状态，如哭一会儿就不哭了或不在地上打滚了，则马上提供奖励物质或满足他的一项要求；但若他坚持原来要求，如要坐在地上而不坐在椅子上，则仍不给奖励，只是呈现不给予，直至儿童完全符合要求为止。

　　6． 事后继续教育法：在儿童情绪稳定后，对能理解语言的儿童可重新引其进入原场合或原刺激情景，以培养其适应和调控能力。这时先口头提示：“能未经允许拿商店或别人的食物吗？”
　　
　　7．耐力训练：忍耐、等待、有序等方面的训练应随时贯穿训练中，如其越急着吃饭而不想洗手，就越不让他吃饭，而先洗手。如果此时儿童闹情绪则不予理睬，更不能满足，直至他按指令去洗手。完成指令后必须给予儿童表扬。