如果家长从认知角度看问题，就能变得心平气和起来，就能理解孩子的苦衷。他们不是懒孩子，只是脑功能与其他人有所差异。

   小明的学习问题出现在上小学以后。入学前，大家都说小明不仅长得漂亮，而且非常聪明，将来一定是上大学的材料，可没想到上学后，他的学习成绩竟是全班倒数。他记不住生字，拼音很差，经常把p、q 搞混，b、d分不清，计算时则经常把加号看成减号，或者抄错数字，总之作业的质量和速度都远落后于同龄人。起初家长认为是孩子学习不用功，老师也说小明从小没有养成良好的学习习惯，可小明的家庭环境并不差，家长也一直重视早期教育，小明的问题究竟出在哪里？

    对于小明这样的孩子，教师和家长常理所当然地得出结论，只要端正了学习态度，他们就一定不会比别人差。于是严格要求和督促成为教育的唯一手段，可批评与责骂后小明的问题依然存在。

    一直到上世纪六十年代，这个谜才被解开，原来智力不差而学习成绩落后并不单纯是学习态度问题，而可能是患有学习困难。美国特殊教育专家苛克于1962年首次提出“学习困难”这个概念，顿时引起了极大的关注。

    学习困难是指智力正常的儿童，因为听、说、读、写、算和交流方面的心理过程出现落后而导致的成绩低下现象，这个概念近几十年来没有什么太大的变化，但该领域的研究却取得了很大的进展。目前，人们对学习困难的原因和认知过程的特点有了新的了解，并开始澄清了一些错误的观念。

    1、小明不是学习不用功，而是认知过程有缺陷
    小明这类典型的学习困难儿童一般是智力正常甚至超常的，因此他们在理解问题方面并不差。学前，孩子的能力与他人无异，但上学后涉及到阅读和书写，他们开始表现出严重的困难。

    近期的研究发现学习困难儿童的主要缺陷存在于对学习材料的认知加工过程中，大脑以错误的方式处理学习的信息。学习困难在如下的认知功能方面与正常儿童可能存在着差异：

    第一是视觉认知能力，包括视知分辨能力、空间定向与空间判断、视觉—动作的组织与协调、仿绘、精细动作能力、左右分辨和视—听匹配方面，这部分能力直接影响儿童的书写能力、作业的速度和质量；

    第二个方面是语言加工能力，主要缺陷表现为：语言发展落后，听觉记忆差，听序列能力落后，解释词汇和短语、语法规则的知识、定义词的能力、对物体快速命名的能力、语音意识等方面的落后。

    上述两个认知过程是人们学习时的最为基本的认知过程，即便是一个智力水平很高的学生，如果不能很好的将看到的材料如实地写出来，就得不到高分；如果在掌握词汇和语法知识方面有困难，则不能熟练地阅读和写作文，也就不可能有一个好成绩。从表面现象上看，孩子是不用功，学习不专心，马虎或厌学，后面的实质却是大脑的认知加工出现了落后。如果不解决这个问题而一味跟他们强调学习态度，只会是治标不治本，还可能导致孩子对学习的恐惧。

    2、个体存在着学习能力的差异，差异现象并不神秘
    据调查，被诊断为学习困难儿童的人数有逐年上升的趋势：大约有5%-10%的在校生可能患有学习困难，而具有智力落后的学生只占学生总数的1%左右，患有情绪困难的只占0.75%。其中，被诊断为学习困难的儿童中只有个别极为落后的能发现大脑损伤的证据，而绝大部分没有。可以说学困儿童中病理性儿童不多，更为常见的是学习过程中的个体差异，或者是由于人的认知能力的差异造成的。

    人的大脑是有差异的。正如人身高和肤色存在差异一样，人的大脑加工和处理信息方面也是有差异的。有的人视觉空间能力超常，经常用视觉来学习，但如果学习以语音的方式呈现，他们立即就变的十分困难；还有人是听觉型的学习者，对语音很敏感，听课时注意力集中，能坚持很长时间，爱听广播，但对于人脸和图形等视觉材料，则显得十分困难。如果你让一个视觉型的人去通过听觉来学习，就会导致学习困难。大多数学习困难学生是因为种种原因不符合家庭和教师对学习成绩的期望标准，我们把他们称为“园子里的变异”。为什么我们承认身高的差异容易，而承认大脑解决问题、加工信息的功能和结构的差异就很困难呢？因为我们观察不到大脑的差异，经验常常欺骗人们。