一、感觉统合的意义、作用
美国加利福尼亚大学的A.J.Ayres，根据神经生理学的理论，最初提出了感觉统合这一理论和方法。她认为，作为人类行为、动作发育的基本感觉系统，如触觉系、前庭感觉系、本体感觉系，这些系统对于人类的认知发展起着重要作用，具有感觉、认知、认识机能的发育过程。
在日常生活中，人类所有的动力和行为都与大脑神经系统感觉统合功能有关。例如：爬、站、走、跑、吃饭、穿衣等室内外所有的生活行为和游玩；视觉、听觉、触觉的认知，嗅觉、味觉、身体肌肉感觉，平衡感觉以及身体的其它感觉；语言理解表达能力的获得，描画、写字、写作文、读字、读文章等，完成这些动作和行为无一不都是大脑神经系统感觉统合的结果。人类对于一些简单的动作和行为往往是无意识进行的，但要完成一些复杂的、高难度的动作和行为时，需要有意识地调节和控制，也就是说，对来自外界环境以及自身内部的各种各样的感觉刺激和信息，进行选择、整理、有序的工作，是通过大脑神经系统来完成的。一旦感觉统合发生问题，就会出现种种障碍，如动作不协调，不能完成复杂的动作和行为，不能正常地进行日常的生活、学习和游戏，因此，矫治LD儿的感觉统合障碍是极为重要的。
二、LD儿的感觉统合治疗
对具有感觉统合障碍的LD儿，治疗的最终目的是改善LD儿大脑神经系统的统合功能，根据每一个LD儿所存在的问题，进行有目的、有计划的感觉统合训练，这对提高LD儿的语言、认知、思考等学习能力，是一种行之有效的方法。感觉统合训练方法如下：
1．触觉刺激的训练
触觉在人类感觉系统机能中占有很重要的位置。胎儿在胎内的感觉体验，出生时通过产道的感觉体验，出生后与外界的温度、事物、以及和他人皮肤接触的感觉体验等，这对提高胎儿和新生儿神经系统的机能起着重要的作用。
触觉刺激对于LD儿神经系统整体感觉的统合以及感觉认知、感觉运动起作用。如用软毛刷、干毛巾或丝稠等柔软的布类，轻擦孩子的背部、腹部、腕部、颜面部、手、脚等部位的皮肤。手背及前腕部是触觉防卫最小的部位，由于这些部位是和正常的环境相互作用接触最多的部位，而身体的腹侧部、颜、足部位对刺激敏感，触觉防卫大，往往是难以接受的部位这些部位是否要磨擦，使用何种工具磨擦，不要强制进行。对于这些敏感的部位，可根据Rood发明的方法，使用绕上骆驼毛的电动旋转轴辅助进行磨擦，使产生的刺激轻快而舒适。根据临床观察，磨擦口腔周围皮肤对孩子语言的发育起重要作用。另外还可以让孩子进行皮肤刺激的游戏，如水中游戏，粘土游戏，砂、草坪上的裸足游戏等。
一般来说，触觉刺激对神经系统产生影响的时间约在刺激30分钟以后，时间越长，效果越好，但要根据孩子的耐受程度加以确定。
2．前庭刺激的训练
前庭感觉是人类接受刺激的重要的基本感觉。前庭刺激的训练是感觉统合障碍治疗的重要方法之一。通过给予前庭器官的各种不同程度的刺激，使调节姿势反应的前庭功能正常化，在接受触觉刺激的同时，有助于其它感觉的统合。前庭的功能对大脑整体功能起着重要作用，刺激前庭在知觉运动训练中广泛得到使用。如让孩子接受下列各种运动的训练：
---旋转性运动，如：旋转木马、旋转椅子等。
---摇晃性运动，如：采取腹卧位、仰卧位、侧卧位、头脚颠倒等体位进行秋千、吊床等游戏。
---平衡性运动，如：走平衡木、平衡板等。
---跳跃性运动，如：蹦床、翻滚、垫上运动等。
---姿势反应性运动，如：进行儿童蹋板车、砂坑、草坪、滑梯、腹部爬行等游戏。
---速度感、位置感、距离感的体验，如：让孩子一只脚着地，一只脚踏上滑行的儿童蹋板车等。
在训练中，被动性的旋转、摇晃的速度一分钟以25-30次的频率为宜。
LD儿对前庭刺激的持久力个体性差异较大，有的孩子表现为恐惧不安，对于有这样反应的孩子要特别注意，例如，可将吊床高度降低，靠近地面缓慢的、安全的、不给予威胁地进行旋转、摇晃。
进行上述各种身体运动的训练，通过各种身体运动感觉的化验，达到感觉统合的效果。
3．本体感觉刺激的训练
作为人类动作、行为的另一个基本的感觉是本位感觉，这是指身体各个部位的肌肉、肌腱、关节、韧带等来自自己身体的一种感觉，靠这种感觉人们进行动作和行为的调节、修正、有目的的行动、肌肉的收缩、松驰、关节的屈曲、伸展等所产生的自身的状态和运动，这些都是来自自己身体刺激信息的感觉处理。如果本体感觉有障碍，就不能很好地解扣纽扣、取物、抓物，不能根据对象物的性质，掌握用力的轻重，常常将东西弄碎、弄坏。为了使本体感觉正常化，提高基数统合功能，可以让LD儿接受下列的训练，如：游泳、摔跤、拔河、爬绳、搬运货物、踩童车以及其它使肌肉紧张、收缩的运动。肌肉收缩将有助于中枢神经系统本体感觉信息的输入。
以上三种感觉统合训练的方法，刺激时间的长短、刺激的强弱程度、使用工具等要充分尊重孩子的意愿，由孩子选择很重要。孩子感到舒适、愉快，才能达到感觉统合训练的目的，取得比较好的治疗效果。
很多孩子在家里活泼机灵，能说爱道，看着挺聪明，可是入学后，学习成绩却上不去。孩子本身很努力，并且也下了很大的工夫，可就是不开窍，产生了学习的困难。
这些孩子常会有好动不安，注意力不集中，动作笨拙，手眼不协调，情绪易激动，胆小退缩，听的记不住，说不出来，对词、句不易理解，只会重复等现象。学习上的问题，一般表现在阅读、算数、书写方面。常出现的问题是：字的偏旁部首颠倒，字母分不清；单字能认识，放在句中不认识；抄写、阅读常串行，丢字；字大小不等，结构差，仿画图形有困难；读书时要一个字一个字地指着看；语言发展迟缓，缺乏表达自我的能力；对题的理解能力差，思路简单等。
学习困难的异常现象，同中枢神经系统的功能失常有关。心理学和神经生理学的理论，将学习障碍儿童分为发展性学习障碍和学业性学习障碍两大类。发展性学习障碍，又分为原始性缺陷（如注意力缺陷、记忆力缺陷、视———动协调缺陷、知觉能力缺陷等）和衍生性缺陷（如思考力、语言能力）。发展性的学习障碍，一般同学习上的预备技能欠缺有关。比如：儿童学习写字，先要具备眼手协调能力和对事物加以序列安排的能力；阅读的学习，要有视觉与听觉分辨、记忆、发现事物间的关系，专心注意等能力，否则，写字、阅读将会产生困难；学业性学习障碍，有算术缺陷，组字缺陷，书写缺陷等。儿童在视觉与听觉上产生听、说、读、写和数量与几何图形的理解和运用上的困难。
儿童的学习障碍，严重影响儿童的学习能力发展。从人生的生理发展情况来说，学习困难问题的产生的原因，除了体内的生物化学失调（如维生素不足）、遗传因素、环境因素外，更主要的同大脑的功能的发展、运用有关。大脑的功能决定一个人的智力水平。智能的运作发生困难，会出现知觉、记忆、推理、思考等方面的问题。脑抑制功能差，会出现分心、好动、耐挫折和容忍力差与行为固执的现象。
脑功能的发展不良，会导致出现视觉缺陷、双侧平衡感与空间位置感差，身体形象认识不清等情况，直接妨碍儿童学习能力发展。
儿童的学习障碍问题可通过智力，感知动作能力和认知能力等测查来确定。一般
一、脑部机能障碍
有些学习障碍儿童在他们的脑部CT等检查时，发现有一些局部的脑发育不足、脑损伤、或脑电波紊乱，中枢神经系统的功能异常等，使他们在某种或几种学习机能的获得方面障碍重重，造成儿童识记符号困难，上课注意力难以集中，书写困难等情况，这必然会导致儿童学业成绩的落后。如患有脑膜炎后遗症的孩子上课表现时好时坏，有时反应很机灵，什么都会；有时表情木然，脑子好像一片空白，连极简单的问题也回答不上来。学习当然难以搞好。
二、多动症儿童
多动症儿童的主要特点是活动过度，注意力不集中。这些孩子上课总是摇头晃脑，扭动身体，做小动作（如揉眼睛、扣鼻孔、翻书本等），无法专心听老师讲课。（而这是他们自己难以控制的）一节课下来，他们往往只能接受极少的知识信息，而且是零散的，不连贯、不完整的。因此在老师提问时，他们常显出一副茫然的样子，不知如何应对。（有的孤独症儿童也有多动症表现，上课常专注于一个或两个呆板的动作，或沉浸在自己的幻想世界中，同样不能专心听老师讲课，从而造成学习困难。）可见多动症儿童、包括一些孤独症儿童，都可能因为注意力不集中而无法搞好学习。
三、家庭环境及教育的影响
（一）家庭成员之间的关系影响。大量事实表明，家庭成员之间的关系、家庭气氛对儿童的学习有着极大的影响。父母关系不和，经常吵闹、打架，互相谩骂，不尊重对方……这不但会让孩子内心产生极大的紧张不安，而且会使孩子心中对人、对事物的美好感受遭到破坏、扼杀，使他们对生活失去热情和憧憬，成天神思恍惚，情绪低落，无法安心学习。父母和孩子关系紧张，也不利于孩子学习。父母对孩子过分严厉，经常批评打骂孩子，易使孩子产生胆怯、自卑心理及强烈的逆反心理。长此下去，孩子会痛恨学习、痛恨父母，也会对自己失去信心，对学习感到无能为力。而父母离异给孩子心灵造成的冲击更为严重。尤其是父母离异后，双方都不关心孩子，把孩子当皮球踢来踢去，或扔到奶妈（姥姥）家，使孩子失去家的感觉，找不到安全感和归属感，常处于无法摆脱的被遗弃的痛苦悲伤和孤独无助之中，甚至使神经系统的正常运转遭到破坏，导致孩子的行为异常，注意力涣散，上课常开小差，想心事，不能安心学习，也会失去学习的动力（这些孩子会认为：家都没有了，父母都不要我，我学习好又有什么用？）我校就有一些这样的孩子，他们的学习困难就是出现在父母离异、自己被抛弃后。
（二）早期缺失母爱。有些孩子智力很正常，知识的接受有力也较强，可就是成绩很差。我发现这些孩子在婴幼儿期过早地失去了母亲（或因灾祸、或因离异等原因），这使孩子与母亲之间的那种肉体和精神上的共生性（与生俱来的联系）遭到破坏，本已让孩子精神产生不安，加之这些孩子由一些不太负责或不会照顾孩子的父亲养育，使孩子常常处于无人看管、放任自流的状态之中。他们在生活的最初几年里没有起码的生活、卫生习惯（如每天早晨刷芽、洗脸、按时作息等），也不懂一些起码的交往礼貌、社会规则；没有听过童话故事，也没有人教他认字、数数……而这一切基本的习惯、常识、规则的获得，孩子最初的思维和智力的开发，都是和母亲的养育紧密相联的（因为母亲比父亲更会注意这些，并自然而然在生活中教会孩子这一切。我认为早期母爱的缺失在一定意义上就是早期教育的缺失）。这些早期习得的经验对孩子一生的发展是极为重要的。而过早失去母亲的并且没有受到新人良好的照顾的孩子，上学后不懂得纪律、制度为何物，上课时间满校园乱跑；常常蓬头苟面，翻垃圾堆，拣脏东西吃；他们对自己的学生身份不明确，学习目的含糊不清，不知道自己为何要上学，为谁而学习；学习意识浅薄，对学习无责任感，自我约束力差；他们常常丢三落四，因为忘了写作业，做值日一类的事而遭老师批评……因此，这些孩子的智力虽没问题，但他们不具备学习所要求的纪律、认真、细心、责任等素质，难以适应学校的学习生活，必然感到是件麻烦、困难的事情而难以胜任，成绩很差。（正如一个目不识丁的农民，他可以在农村顺利生活，而到城市就会感到无所适从，生活遇到重重困难。）
四、学校班级环境、教师的影响
在学校中，常常有些学生因外貌、语言、性格等方面存在一些不讨人喜欢的因素，
总之，学习障碍儿童的成困是多方面的，并且某一个孩子的学习障碍往往是多个因素共同影响而形成的。
鉴于以上多方面的成因，我认为，为了预防和减轻学习障碍儿童的困难，应注意以下几点：首先应注意孕期及产期对胎儿（婴儿）的保护，以防造成孩子脑部发育不良或受操作，导致孩子上学后学习困难。第二，应重视良好的家庭环境的创造，保持和睦稳定的家庭成员之间的关系，给孩子足够的安全感和关爱。尤其是不要让孩子过早与母亲分离，因为早期母爱的缺失，会对孩子的一生造成不利影响。第三，学校的老师、同学要为学习困难的孩子提供帮助，使他们感受到集体的温暖和支持，从而树立自信，克服学习困难。
很多孩子在家里活泼机灵，能说爱道，看着挺聪明，可是入学后，学习成绩却上不去。孩子本身很努力，并且也下了很大的工夫，可就是不开窍，产生了学习的困难。
这些孩子常会有好动不安，注意力不集中，动作笨拙，手眼不协调，情绪易激动，胆小退缩，听的记不住，说不出来，对词、句不易理解，只会重复等现象。学习上的问题，一般表现在阅读、算数、书写方面。常出现的问题是：字的偏旁部首颠倒，字母分不清；单字能认识，放在句中不认识；抄写、阅读常串行，丢字；字大小不等，结构差，仿画图形有困难；读书时要一个字一个字地指着看；语言发展迟缓，缺乏表达自我的能力；对题的理解能力差，思路简单等。
学习困难的异常现象，同中枢神经系统的功能失常有关。心理学和神经生理学的理论，将学习障碍儿童分为发展性学习障碍和学业性学习障碍两大类。发展性学习障碍，又分为原始性缺陷（如注意力缺陷、记忆力缺陷、视———动协调缺陷、知觉能力缺陷等）和衍生性缺陷（如思考力、语言能力）。发展性的学习障碍，一般同学习上的预备技能欠缺有关。比如：儿童学习写字，先要具备眼手协调能力和对事物加以序列安排的能力；阅读的学习，要有视觉与听觉分辨、记忆、发现事物间的关系，专心注意等能力，否则，写字、阅读将会产生困难；学业性学习障碍，有算术缺陷，组字缺陷，书写缺陷等。儿童在视觉与听觉上产生听、说、读、写和数量与几何图形的理解和运用上的困难。
儿童的学习障碍，严重影响儿童的学习能力发展。从人生的生理发展情况来说，学习困难问题的产生的原因，除了体内的生物化学失调（如维生素不足）、遗传因素、环境因素外，更主要的同大脑的功能的发展、运用有关。大脑的功能决定一个人的智力水平。智能的运作发生困难，会出现知觉、记忆、推理、思考等方面的问题。脑抑制功能差，会出现分心、好动、耐挫折和容忍力差与行为固执的现象。
脑功能的发展不良，会导致出现视觉缺陷、双侧平衡感与空间位置感差，身体形象认识不清等情况，直接妨碍儿童学习能力发展。
儿童的学习障碍问题可通过智力，感知动作能力和认知能力等测查来确定。一般
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