感觉统合是指个体对进入大脑的各种感觉刺激信息在中枢神经中形成有效的组合过程。感觉统合失调，使各种感觉刺激信息不能在中枢神经系统内形成有效的组合。儿童感觉统合一旦失调，就会表现出容易分心；活动水平过高或过低；冲动不易使自己平静、自我概念差；动作笨拙、粗心；注意力转移困难；言语与语言发展缓慢等。这就有必要对儿童进行感觉统合的训练。

康复机构多购置感觉统合器材来对儿童进行感觉统合的康复训练。但是如何训练、如何在训练中康复达到有效统合？作为一名康复中心的训练老师，我就自己在给一些感统失调的孩子在训练中遇到的问题以及解决办法，谈谈自己的心得体会。

一、训练于游戏之中

 开始训练时，学生由老师带进感统训练室，心理上不免会有对上课的排斥，心理上有这样的排斥，训练就会变的相当被动，甚至学生还会拒绝训练，会使训练时费时费力却事倍功半，不仅达不到效果还会因为挫伤积极性而拒绝接受训练。因此，训练应当首先从游戏入手，引发儿童的兴趣。兴趣是最好的老师，对于感统失调的儿童尤其如此，感统失调的儿童大部分自我调控能力差，动作行为更易受情感和直接感官的左右，因此要首先调动他们的积极性，提高参与热情。感统室设置空间不大，色彩斑斓的器械和地板更像一个游乐场，消除他们的恐惧感。教师在训练中既是安全保护者又是玩伴，先教他们怎样使用器材再教他们玩，共同设想新的玩法，参加游戏，体验快乐。在训练蹦床时，我和学生手拉手，学生在上面跳，我在下面跳，既是教练又是玩伴，学生兴趣立刻更浓了。在做训练时最好有一到两个其他玩伴一起参与，这样在训练中更能提高他们的积极性，感统失调的儿童注意力不集中，易分散，独自训练时20~30分钟都很勉强。但是，在玩伴的作用下，大家你追我赶，在比赛中热情迅速提升，相互模仿，相互学习，在羊角球、坐独脚凳、钻山洞游戏中，学校们的表现都相当邦，训练也起到事半功倍的效果。一种器材多种训练方法，新鲜又刺激。学生更加乐意接受。例如：在滑板游戏中，既可以选择俯卧的飞机起飞式，练习颈部力量和前庭；也可以选择乌龟仰躺式练习后背力量；还可以借着墙壁来个青蛙蹬腿，练习腿部力量。新的玩法中不断体验刺激，在刺激中体验快乐开发大脑。

二、训练中尝试进步

感觉统合训练不能仅仅停留在游戏、老师一直辅佐训练中，重要的是儿童在训练中进步，教师由指导者保护者的角色转移到玩伴上来。在新的玩法中，逐渐增加难度，设置“陷阱”。在难度中进步。在坐独脚凳训练中，由开始时，教师扶儿童坐上独脚凳到学生自己坐上去，双手松开不歪倒，坚持时间逐渐加长。当儿童平衡感逐步加强后，就开始适当难度的训练了，把学生两两分一组，做抛球、接球练习，要求尽量抛的准，接的好，不失球，不歪倒。做训练时难度一点点增加，学生一步步进步。在大笼球训练中，开始时，按住儿童腰部在大笼球上来回按摩，体验舒适感。在逐渐适应后，在教师的保护下，儿童可以在大笼球上下跳动，体验起伏带来的愉悦感。这些动作逐渐完成后，试着让儿童趴在球上，双手拉孩子脚踝，让他们抬起头来做一些抓东西或者投篮练习，训练前庭。在过独木桥时，由扶着带着他们慢走到要学生能独立走，能走的稳当了，给他们背个小耙子（插棍），或者给桥上加个贪玩迷路的小动物，他们必须弯下腰来拣起，抱回家，在这一阶段的训练中，在难度训练上要求“跳一跳，抓得到”。并着重训练儿童自主性，做到逐步放手，在游戏中尊重儿童我想、我要的意愿。儿童在自然的意愿中接受训练，在难度中进步，一点点增进良好行为的出现率。

三、感觉统合中的经验和反思

重视兴趣的作用不强迫，让学生自主的玩，游戏中、后都有相应的奖励，让儿童也来体验成功的快乐。训练要有计划有步骤的进行，了解每个学生的特点和习性，制定不同的长短期训练计划，使每个学生在自己的发展区中获得最大的进步。训练时尊重他们的个性，鼓励他们有自己的想法，我想玩什么，我愿意怎样玩，在保证安全的前提下不压制不束缚。教师注意在此中增加小“陷阱”，提高训练成绩。