语言障碍广泛存在于孤独症儿童、智障儿童和脑瘫儿童中，尤其是前两者，更成为孤独症儿童的一个典型特征。为了更好的阐述笔者的观点，我把这些都归结为具有语言障碍的儿童。笔者在进行语言训练中发现，语言障碍儿童的听觉能力与同龄正常儿童相比具有明显的不足，这也成为儿童发生语言障碍的一个十分重要的原因。

我们都知道语言是人的外化的能力，它是一个复杂的过程，与感知觉神经系统有着密不可分的关系。也就是说感知觉神经系统把接受到的各种信息接受并传输给大脑，经过大脑神经中枢的整合加工并将整合的结果经传出神经将信息传递到效应器。语言这个活动也离不开这样一个神经过程，我们可以把语言过程这样来分析，个体感受器（耳朵）在接受到听觉刺激后，把这个刺激由传入神经传递到大脑的听觉语言中枢进行整合加工，然后将整合的结果由传出神经传递到发音器官，完成相应的反应。而语言障碍儿童不仅仅是其的构音或交流方面有障碍，我们源根溯末，会发现这些儿童的听觉能力也有障碍。

笔者曾对接受训练的语言障碍儿童进行听觉能力的测验，发现虽然这些儿童，不管是孤独症儿童还智障儿童，他们的听力正常，但他们听觉的有意性，听觉的选择，听觉的理解等方面都远低于同龄正常儿童（见下表）

上表是笔者对10位6岁的正常儿童和语言障碍儿童做的听觉能力测试，测试中正常儿童几乎能够完全复述这些内容，而语言障碍的儿童则不能很好的完成，为了使测验更有科学性，语言障碍儿童可使用图片替代语言的反应。

    通过上表我们可以看出，语言障碍儿童的听觉能力与正常儿童相比是有着明显的不足的，尤其是孤独症儿童，他们几乎不能够正确的反馈任何听觉刺激，具体说来表现为以下几点：

一、听觉的有意性差。我们都知道不管是孤独症儿童还是智障儿童，他们的注意力水平较低，有意注意能力薄弱，表现在听觉能力方面，就是这些儿童往往对声音刺激充耳不闻，这样势必会造成声音刺激的丢失，从而产生语言障碍。

二、听觉的的选择能力不强。语言障碍儿童在听到声音刺激时，不能根据声音的有效性进行选择，这样当大脑对声音刺激进行加工整合时，会由于声音刺激的干扰，而产生分析结果的片面性，这样不完整的结果由传出神经传递到发音器官也会造成语言的不完整，也就是语言障碍。

三、听觉刺激在传输过程中容易发生遗漏现象。语言障碍儿童接受到听觉刺激信号，在传送过程中，传入神经会丢失某些神经冲动，这样也会造成声音语言刺激的不完整性，从而产生语言障碍。

当然语言沟通是一个非常复杂的过程，它不仅需要听觉能力的发展，还需要发音器官的配合。它是说话者和听话者之间形成的一个语言链。我们在进行语言训练的时候，不能只想到让儿童开口说话，更应该想到的是让儿童说有意义的话。从这个层面上来说，加强语言障碍儿童的听觉能力训练就有着十分重要的意义。听觉能力的训练是从根本上改善语言障碍儿童的产生的因素，只有儿童会听话，能够听到并听懂别人的语言，他们的沟通交流才会变的得心应手。

我在进行听觉能力训练时，主要采取了以下的几个方法：

一、声音辨听记忆训练。训练时，让儿童背对老师，提醒儿童注意听老师拍手或者击鼓，老师停下后，让儿童模仿拍手或者击鼓。训练过程中应充分考虑儿童的实际水平，采取由简单到复杂的顺序。每次儿童模仿结束，要静待三秒，然后再进行下一次的训练。训练时可以匀速拍手或击鼓，当儿童的听觉能力有所提高时，可以变换拍手或击打的节奏，增强儿童的听觉记忆能力。

二、视觉听觉结合训练，我们都知道孤独症儿童的视听觉不协调，其实不仅是孤独症儿童存在有这一问题，智障儿童也存在这样的情况。为了增加儿童对声音刺激的感觉通路，我们在训练时，可以运用动作或图片符合和语言的结合来进行听觉能力的训练，这样儿童的感觉通路多了，能够很好的感知到声音，进而形成良好的听话习惯，这样有利于儿童的语言发展。

三、词语辨听训练。交流沟通是一个双向的活动，它需要听话者和说话者双方的互动。因此加强儿童对词语的辨听能力，是儿童能够与人进行得体交流的非常重要的一步，从这个层面来说，词语的辨听能力对儿童语言的发展有着十分重要的作用。进行训练时，一般遵循由易到难，由单音节词到双音节词再到短句的顺序，在词性方面一般由名词到动词再到“的”字短语的顺序进行。

   我们对语言障碍儿童的训练不能仅停留在让儿童发音说话的阶段，这样便会犯头疼医头、脚疼医脚的错误。只有抓住儿童语言链的整体，从源头上改善儿童的不足和缺陷，才会使我们的训练取得事半功倍的效果，才会让儿童在真正意义上会说话，会交流沟通。而让儿童能听话，听懂话是这个语言链的第一步，只有把这一步的工作做好了，语言障碍儿童的语言能力才会有大的进步和提高。

参考文献：

《孤独症儿童的教育康复》             天津教育出版社出版  

《智力落后儿童心理学》                天津教育出版社出版  

 《残疾儿童的生理与病理》                天津教育出版社出版