结构化教学是指导者安排有组织、有系统的学习环境，并尽量利用视觉提示，
透过个别化学习计划，帮助孤独症儿童建立个人工作系统和习惯，培养他们独立
工作的能力，以便融入集体和社会。例如美国北卡罗莱那大学史考布勒教授等人
(Eric Schopler &Robert Jay)自一九六六年起累积了二十年来的临床经验与研究，以
儿童的生活自立为目标综合了诊断、评量、早期教育、学校教育、家庭教育、教
师家长的研修，以及职业教育等，发展出的一套 “孤独症及有相关沟通障碍儿童的
治疗与教育划 ( Treatment and Education for Autisticand Communication handicapped Ch
ildren，简称TEACCH )。该计划是通过家长的参与和社区的配合，把结构化学习
由课题扩展到家庭及社会。孤独症儿童除了在接受TEACCH的个别化教育计划之
前，必须接受PEP测验，根据PEP评量结果和孤独症儿童的身心发展迟缓以及普遍
呈现不平衡的成长现象，为每个孤独症儿童设计的是一套适合个别需要的教育计
划 (IEP)。这种结构化教学的设计是活用儿童的视知觉优势，以弥补其本身欠缺处
理环境情报的理解能力和抽象能力的基本问题。采用视知觉优势以辅助教学的方
法颇多，TEACCH 计划的特点主要是采用视觉清晰、视觉重整、有规律的工作惯
性及视觉指令等方法，使孤独症儿能够进行有效率的学习
指导者在选取TEACCH的计划内容以便设计个别化教学计划时要以PEP测验结
果，作为观察日常问题行为和设计教学计划的参考以及进行个别化教学的基
准，对各个孤独症儿童的整体发展与症状问题有个全面性的认识与了解；要从
日常生活出发以促进儿童自身的适应能力为主，正确认识儿童的缺陷以促进儿
童的技能；采用认知理论和行为分析理论，进行结构化教学(Structured Teachin
g)。
2、结构化教学环境
儿容易集中注意力作一对一的教学活动。环境结构化的设计，分为五个区域：
作业区，游戏区，点心区，中继站（即完成一活动后欲进行下一活动之心理调
适处），静心区（即儿童情绪混乱或激动时，在此处调整情绪）。训练室内各
个教学活动的隔间亦即个别作业区的规划避开镜子或窗户边，且利用书架橱框
或隔间板的隔间不做任何摆饰布置以免儿童分心。课桌面向墙壁可减少外物的
干扰，有助于儿童集中注意力学习。
动状况由于不了解而不安，故根据其能力采用文字卡或具体实物的提示制作成
整日的活动内容时间表，以便让儿童容易了解活动的内容和顺序。
内，中间则为儿童正在学习之教材的固定方式。
步骤。
5
问题行为的处理单元，计五单元二九小项。
协调(39项)、理言理解(32项)、语言表达(35项)、生活自理(19项)、社会性(23
项)。
教学目标(教学单元)，除了可以明确了解儿童各个领域的发展情形，亦可据此
评估各个自闭症儿，并展开短期和长期的个别化教学计划。
6
后能够就业并适应社会生活等的必要技能之习得。
等技能为学习项目。
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