语言是有声语言的基础，所以，要让语障患儿学如何灵活控制和运用发音器官，并能将呼吸与发音很好地协调起来，这样才能准确发音。大多数语障患儿的发音器官并没有起质性病变，只是由于缺乏锻炼，不懂得如何发出声音，有的语障患儿发音器官相对不够灵活或有一些错误的发音习惯。为了让语障患儿学习有声语言，就必须帮助他们在训练中尽快掌握正确的发音方法，形成良好的发音习惯。
在训练之前，首先我们要明确：人类的发音器官有三个部分：
呼吸器官：包括肺、气管等。
发音器官：包括喉、声带等。
构音器官：包括唇、舌、腭、鼻腔等。
因此，给语障患儿进行基础的发音训练要从三个发面入手。
一、呼吸训练
•语言的发出是由气流和声带的相互作用而产生的。气流的强弱变化与声音的响度和语言的清晰度有着密切联系。平时的自然呼吸和说话时的呼吸状态是不一样的。正常呼吸时，呼气和呼气的时间是相等的；而说话时，呼气的时间要比呼气的时间长的多。
•语障患儿在自然呼吸方面一般都没有问题，但很多语障患儿不善于控制和协调自己的言语呼吸，说话时不能控制气流，前弱后强。在表述几个音节时，有过多的停顿和换气。有的语障患儿不会将气流和声音结合起来，在发送气音时要么有声无气，要么有气无声。这些都应当通过呼吸训练加以矫正。
二、构音器官训练
•构音器官（唇、舌、齿、腭）在发音时位置和形状的改变，会引起共鸣腔的变化，从而发出不同的音。在开始给语障患儿进行康复训练时，要尽量帮助他们能够把构音器官灵活协调起来，特别是能准确模仿口型和舌位。
•口舌训练操是锻炼构音器官的灵活性:
1.双唇运动：练习唇部的扁、圆、拉、撮，活动唇部的肌肉。唇部的这些动作是结合相应的发音需要的。如：发“i”时，要把双唇拉开，发“e”时，双唇扁平，发“o”时，口型保持圆形不动，而发“u”时，双唇撅起。
2.伸舌运动：练习舌的灵活性。舌头向下伸出和向上翘起。该练习主要是对舌尖的锻炼，对以后发舌尖音会有帮助。对很小的孩子，可以采用其他方法做此项功能训练。例如，让语障患儿伸舌舔棒棒糖或冰棍儿，练习中，老师可以有意地把糖或冰棍儿在语障患儿嘴的上下左右变化位置，这样语障患儿就必须转动舌头来寻找。也可以把一滴蜂蜜滴在他的上唇，让他伸舌头去舔。或者让他伸出舌头后，把一小块糖放在他的舌尖，这样他必须小心地缩回舌头，把糖放在嘴里。注意：用糖和蜂蜜类的游戏不要过多。孩子摄食过多糖分，可能会不利于他们的牙齿和身体的健康。
3.翘舌运动：把嘴张开舌头慢慢向上翘起至齿龈和硬腭的交界处，然后向下弹开，类似发“拉”的音。如果语障患儿舌头不会上翘，也要注意观察是否有舌系带短的问题。舌头上翘要到位，向下弹开要有力。
4.张嘴运动：双唇自然张合。张开口型要到位，舌头平放，不要来回转动，双唇打开时，不要发出咂嘴声。
5.唇齿运动：上齿轻咬下唇，慢慢送气打开，为发“f”音做准备。
在做专门训练的同时，不要忽略咀嚼对构音器官的锻炼作用。咀嚼和说话一样必须有腭、唇、齿、舌的运动参与。用舌头从牙床或牙齿之间寻找食物是对舌的灵活行的很好锻炼。所以对某些咀咽困难的孩子，不要总给他吃流食，而应教给他们咀嚼的正确方法。开始可以给他们一些碎饼干等较小的固体食物，逐渐给他们吃整块饼干或苹果等较大的食物。
三、发音训练
（一）发音训练的基本方法
大多数语障患儿都有正常的发音器官，他们不是不能发音，而是不会发音，或者由于不会灵活地控制声带的松紧，造成发音紧张或发音无力。在初期给语障患儿进行发音的进出训练时，应尽量帮助他们养成正确、自然的发音习惯，克服以上问题。§
1.发音训练应从简单的单元音开始。因为单元音发音时气流不受阻碍，口型不发生变化，难度最小，以后再向其他音过度。总的说来，先发韵母，然后学习较容易发的声母，如“双唇音”：b（爸爸）、p（爬）、m（妈妈）、w（娃娃）。最后，还要练习汉语的四个声调。语障患儿在对声调的听辨忽然模仿上都是较为困难的，需要长时间的训练。
2.在发音训练中，最好让语障患儿所发的音具有某种意义，而不只是抽象、单调的音素训练。训练者应设计一些相应的活动或教直观的教具。
3.在发音训练中，可以借助其他感知觉的参与。l
4.在发音训练中，必须要求孩子有一定的模仿能力，而这首先要求他能把注意力集中在你身上。如果他的注意力经常分散，就无法很好的模仿。对于很小的孩子，这并不是一件容易的事情，你需要很大的耐心。刚开始训练时，每当他注意你，你都马上给他一点食物作为回应（要选择不需要太多咀嚼的食物，以免影响教学），逐渐培养他集中注意力。当他学会关注和模仿后，就可以取消这个形式。l
（二）发音训练应注意以下几个问题
1.发音训练要每天坚持不懈，循序渐进，制定合理的发展目标。l
2.要充分调动多种感官参与训练。l
3.老师要确切了解各个音准确的发音部位和方法，从一开始就帮助语障患儿建立良好的发音习惯。l
4.发音训练要与语言训练密切结合，给声音赋予意义。l
5.设计有趣的游戏活动形式，让语障患儿在玩儿中学。l
四、言语训练
言语训练就是通过各种训练活动，发展语障患儿的语言能力，帮助他们建立语言意识，获得语言概念，在理解和掌握有声词汇的基础上，能够理解他人语言，并能运用正确的语法规则表达出自己的意思，和正常人进行基本的对话交流。
1.注重语言的实用性，在训练中尽量为语障患儿设计和提供相应的语言环境。例如：教语障患儿礼貌用语“谢谢”和“不谢”时，要创造大量的语言情境，最好有两个人分角色演示，以免概念混淆。训练者选择的语言内容应具有使用价值，应是日常生活中经常用到的。这样既利于语障患儿与其他人的沟通交往，也有利于语言内容的复习巩固。
2.首先应从语障患儿对语言的理解入手，理解先于表达。很多家长不管孩子的语言发展处于哪个阶段，总是把注意力和训练重点放在语言的表达上，却往往忽略了孩子对语言的真正理解，这对语障患儿语言的整体发展不利。老师应及时引导家长采用正确的训练方法。
3.用直观有趣的训练形式。给语障患儿传授新的语言内容时，必须伴有直观事物的出现，帮助他们明确语言的真正含义。由于我们教学对象多是学龄前儿童，所以要尽量设计丰富有趣的游戏活动，以适应其生理和心理的发展特点，吸引语障患儿注意力。
4.要尽量为语障患儿创设良好的语言环境。老师要确保自己及孩子周围的成人都可以口语形式和语障患儿交往，肢体语言可以作为辅助手段，但不能替代口语。要让家长尽可能为孩子提供与正常儿童游戏交往的机会，包括邻居或亲戚家的孩子。
5.强调语言的复现巩固。如果你在训练中介绍了新的语言内容，就应在日常生活及后面的教学中有意识地复现这些内容，这样才能帮助语障患儿逐渐理解，并加以运用。如果一个语言内容只在一次教学中出现，然后就被扔到一边，那么语障患儿是不可能真正理解掌握的。任何知识的掌握都需要一定频率的再现。
6.强调语言的完整性：我们在对语障患儿讲话时，应尽量以完整的语言形式出现，不要总是简化成一个一个的单词。即使在教某些名词概念时，也应将单词放在简短的句子中出现。例如在教“树”这个概念时，老师说“这是树。”“指一指，哪个是树？”在讲到关键词“树”时，老师可以适当加强语气或给一个停顿，以突出这个词。在表述短句时，应尽量把关键词放在句尾，这样会更突出。
如果你总是用单词跟语障患儿交流，会不利于他对语言整体的理解和表达，并容易形成以单词堆砌语言的现象，更不利于虚词的学习。当语障患儿语言发展到一定水平时，要强调他用完整句子表述或回答，训练者不能仅仅以能够理解作为满意的标准。
7..大量丰富语障患儿的词汇量。在教学中我们要有意识地不断扩展语障患儿的词汇量，不要从主观上限制其语言的发展。例如，如果语障患儿已经牢固地掌握了“漂亮”一词，就应有意识地引进“美丽”这一新的词汇，但有些训练者在遇到“美丽”一词时，认为语障患儿不理解，就用他已掌握的“漂亮”一词来代替，这就限制了语障患儿语言进一步的发展。
汉语有大量的近义词，它们不但能丰富语言，而且还伴有范围、程度及感情色彩的差异，所以应让语障患儿逐渐学习掌握这些丰富的语言内容。另外，象助词、介词、副词等虚词也不应忽略。如果训练者认为语障患儿语言水平低下，所以故意略掉大量的语言内容，这无疑会导致语障患儿更大的语言障碍。实际上，很多词语虽然比较抽象，但只要你教给他，并大量使用，他们是可以掌握的。而如果从来不给他们接触的机会，那将永远是一片空白。
在教学中甚至可以引入一些习惯用语，象“凑合”、“随便”等等。如果语障患儿完全不理解这些语言，也会给以后融入正常社会形成障碍。
8..在交往中教学。语言是用于交际的工具，所以要教给语障患儿使用语言进行交往的方法，并掌握一些交往的技巧。
9..循序渐进，坚持不懈。语言学习是一个漫长的过程，不能急功近利，拔苗助长，要根据语障患儿的现有水平，设定合理的阶段目标，有计划地发展。