让孤独症儿童进入到社区生活，幼儿园、学校的接纳是必不可少的，有些国家通过法律规定，社区有

为孤独症儿童提供特殊教育师资的责任和义务，有些国家规定凡接受孤独症儿童的幼儿园须配有懂得

孤独症的老师，如此等等。以尽可能保证孤独症儿童进入社区教育体系，在“星星雨”所接触到的数

百名患儿中，能够顺利进入小学的个案只有十几个，能够坚持上完小学的寥寥无几，进入中学就更是

少而又少。全国除北京等少数几个大城市有发展较好的培智学校外，整体上，由于缺乏多类型的学校

配置，绝大多数孩子被普通学校拒收之后就只能呆在家里，许多孩子连幼儿园都没进过，或只上过很

短时间的幼儿园。这里的孤独症儿童失去了较广泛的深入接触社会的机会，或因在幼儿园学校受欺侮

后的恶性刺激，导致交往欲望、交往信心及交往能力的退缩，很难获得良性发展。

 
除以上环境因素外，不可忽视的另一个重要环境是社会保障环境，一个儿童因其在社会交往方面的巨

大障碍而难以适应社会，并由于这种障碍（目前被认为）的终身性而使他们的生存与发展前景受到威

胁，因此最使患儿家庭困扰与忧虑的问题就是如何使他们的生存获得保障，这里生存不仅意味着有饭

吃，有衣穿，有包含着对他们受教育权利、就业权利、发展权利及灾难防御权利的认可与尊重，每一

个人都追求自立、自尊、自卫的权利。每一个家庭都期望它的孤独性障碍成员同样有自立、自尊及不

受伤害的前景，而获得这一切需要一个社会从宪法精神、法规细则、职能机构等各个环节提供保障，

使患儿家庭求助有门，使政府和社会在提供帮助时有章可遁。

 
综上所述，孤独症儿童会与什么样的发展前景，取决于以下几个方面的因素：

1、患儿个体条件——病情的轻、重差别

2、社会生长条件——确诊时间，诊断后有效干预和训练的条件

 
3、社会接纳能力——就学、就业的机会及法律保障

 
因此，只有在三种因素都处于良好的环境中，孤独症儿童的发展才能有最佳的保证。即使是第一方面

的起点较低的患儿，也有达到他最佳发展状态的可能性；反之，第一方面起点较高的患儿，如果没有

第二、三两方面的配合，也难有乐观的前景。