这些孩子被称作"孤独症儿童"。据统计，中国目前有80多万14岁以下的"孤独症"儿

童，未被发现和有孤独症倾向的儿童人数可能更多。２００１年，中国残联、卫生部、

公安部在进行残疾儿童抽样调查中，首次将儿童精神残疾列入调查范围，圈定０－６

岁的６万名儿童为调查对象，最后的结论是：全国０－６岁儿童患精神残疾约为10.4

万人，每年新增精神残疾为１．５万人，其中"孤独症儿童"排在首位。这是迄今为止

惟一一次全国性的关于孤独症的调查。
       在训练中心门外，一阵阵的喧闹声从里面传出，就像一家热闹的幼儿园。但推开门后，

记者顿时明白了他们的"孤独"。大声歌唱、说话、跳舞的，几乎全是老师，在这么热闹的环

境里，孤独的儿童们仍然在他们孤独的世界里，那四处游移的眼神中传递的漠然，就像他们

身处另一个世界，周围的一切全然与已无关。漠然的眼神、刻板的动作、不言不语，是"孤

独症儿童"最明显的特征。　 
      "他们会笑吗？""很少笑，就是笑也不是在表达高兴、喜悦这些人类交流最基本的信息。"

"哭吗？""我们刺激他哭，因为哭了就表示我们的训练有了起色。"和老师的这段对话，让记

者惊讶。老师们说，孤独症儿童生来很少哭闹，甚至在哭的时候不会换气，直至晕过去。甘

肃来的洋洋已经５岁，他的父母说："从小到大，邻居都不知道我们家有孩子。" 
    凯凯一岁半时便会叫妈妈了，他的母亲欣喜异常；但一直到将近四岁，他再也没有叫过一

声妈妈。焦急的妈妈抱着他四处求医，后来才知道他患上了孤独症。训练中心主任介绍说，

孤独症儿童很多发病是在２－４岁，像凯凯一样，很多原本健康正常的孩子忽然会不说话，

而很多父母也会认为可能是孩子天生内向，不爱说话，以至耽误了最佳的治疗时机。 
    对"孤独症儿童"，必须采取一对一的方式，一个老师训练一个孩子。他们要帮孩子重新说

话，教孩子们学习写字画画，甚至教他们玩耍。老师们大声地说话唱歌，做动作、跳舞，努

力吸引孩子们的注意力。隔不了几秒钟，他们就要用手把孩子的头转向自己，让他的眼睛直

视自己，否则他们又会沉浸在我们所不了解的世界中去。 
    丁丁对记者的数码相机感兴趣，看到相机里自己的照片，眼睛停留不到２秒钟又迅速飘开，

屈起两手的手指不断互碰，然后又盯一眼再移开，始终不与人对视。这是让老师们最头痛的：

似乎没有什么能够吸引他们的注意，或者我们不懂他们表达自己的独特方式。

     记者见到训练中心主任时，发现他脸上有一道长长的抓痕，这是一个孤独症儿童抓的，有

些时候他们常常表达出极端的暴躁、冲动，甚至撕咬、抓人。这家训练中心接受过年龄最大

的一个孩子有１４岁，进入青春期的他无法理解自己的变化，看到女老师便去抱，否则就咬

人。就像被困在一个窄小的铁笼中，他们急于冲破这个封闭的世界，想要表达自己的内心，

但我们往往不懂。 
    提起美国电影《雨人》，可能很多人会开始理解什么是孤独症，不是他们生就孤独，而是

我们不懂得他们的世界。和正常儿童成长中思考的成熟、交流工具的熟练运用等相反，他们

却仿佛一直在退化，包括他们惊人的天才。 
    孤独症儿童的表现，容易给人以"智障"的印象，但往往他们中很多人在某一方面都是天才。

丁丁今年４岁，随便看到一个复杂的汉字，便能用粉笔在地下写下这个汉字的空心字；洋洋

对音乐有惊人的天分，一首歌听完便会唱，还能画出这首歌的音符。这种超常的能力，让老

师们惊叹不已。但有的时候，他们昨天还会的东西今天便不会了，天分就像流星般迅速归于

消亡。 
      语言对于他们有的时候仿佛已经不再是人类共通的交流工具。有一些孩子，你对他们说：

"你好吗？"他们也会说："你好吗？"但是，这并不是他们的回答，而是他们的模仿。就像棒

棒，５岁半的他从来没有叫过一声妈妈，为了让他学会这两个字，老师经过成千上万次简单

的口型训练，才让他吐出这两个字，但他还是不知道这两个字意味着什么。        　 
    记者看到一位老师正在教一个小女孩说"妈妈"两个字。老师手中拿着一块饼干，当她说得

好时，便喂她一口饼干。这个小女孩经常是一口气发出十几声"ＭＯＭＯ"，只有当她清楚地

说出"ＭＡＭＡ"时，才会吃到一口饼干，但她仍然不懂"妈妈"意味着什么，好像就是那块饼

干。老师说，这种类似条件反射的训练是第一步，经过千百遍的训练口型发音，她才可能会

学会说这两个字，然后还要通过艰苦的训练，才能让她懂得"妈妈"意味着什么。 
    唯有充满爱心的艰苦训练和开放的交流，才能真正让他们走出孤独的世界。明明初来训练

中心时，跟妈妈告别漠无反应，经过半年多的训练，妈妈再次送他来时，明明哭了，妈妈兴

奋得泪流满脸。 
     一个开放的环境对于孤独症儿童分外重要，经过专业训练、康复治疗的孤独症儿童最需要

的就是与人的沟通交流。但记者采访了解到，许多孤独症儿童却遭遇了入托难、入学难，最

需要社会关爱的他们却又被迫回到封闭的环境中.

     在训练中心，５岁的凯凯经过一年的强化训练，基本上具备了和正常同龄孩子一样交流的

能力，但他却像１０多个同他一样的孤独症儿童一样，没有一家幼儿园愿意接受。主任介绍

说："最好的方法就是到幼儿园，和正常的孩子生活在一起，训练效果才会更好。"许多家长

跑遍了周围的幼儿园，但对方一听说孩子有孤独症，一概表示拒收。 
    幼儿园为什么不愿接收孤独症儿童呢？记者采访了解到，它们缺乏专门教师照顾孤独症儿

童，并且其他家长的看法让这些幼儿园有顾虑。某小区幼儿园以前接收过孤独症儿童，但其

他孩子家长听说幼儿园有了孤独症儿童、上课总跑来跑去，纷纷来到园长办公室投诉，有家

长甚至要让孩子退学。无奈之下，幼儿园只能送走孤独症儿童。

    有个别条件较差的私立幼儿园接受了１０多个孤独症儿童，但当记者去其中一家采访时，

园长却说："你如果报道，我马上就把他送走！如果其他家长知道了，我这幼儿园还能办下

去吗？"但这位园长也说，孤独症儿童并不可怕，凡是可以入托的孩子症状都比较轻，只要

老师多付出一些爱心，多些关照，他们不会影响其他孩子。 
    入托难，入学更难。怕孤独症儿童不遵守课堂纪律、学习成绩差影响升学率等等，均是拒

绝孤独症儿童的普遍理由。一些学校，包括教育部门甚至建议，让家长们把孤独症儿童送到

特殊学校去。市教育局相关负责人介绍，孤独症儿童要去的多是幼儿园，几乎没有上小学的

孤独症儿童。这位负责人说："幼儿园不属于九年义务教育阶段，不接收孤独症儿童也是有

他们的难处，不好管理。市户口的适龄儿童到了上小学的年龄，按照规定都应该享受九年

义务教育，都应该有学上。每个区都有特殊教育学校，家长可以去相关学校咨询。" 
    但其实，能够入托、入学的孤独症儿童，都是经过强化训练后，症状明显减轻的孩子，他

们可以自主开口说话，对周围环境的感应能力也变得较为敏捷，已经具备和正常人交流的能

力。把他们送到正常环境，送到与同龄人接触交流的社会，才是他们真正康复的最后一课。  
    主任说："孤独症儿童需要一个接纳他的环境，只有进入社会才可能走出自己孤独的世界。

但是孤独症儿童自己却走不出那扇封闭自己的门，必须要社会各界的帮助，让他融入正常人

的生活中，才能刺激他打开那扇门。" 
　　  
     
    晓晓今年１０岁，在一家小学上学，学习成绩排在中游，上课认真听讲，下课一起和同学

们玩耍。为了让她能和正常孩子一样，老师从小就把她和自己的女儿放在一起，一起生活一

起游戏，倾注了亲生母亲般的爱，终于让晓晓走出了孤独。 
    但是有一天，晓晓跑来告诉她："妈妈，我有病！"这句话顿时让她心中掠过一丝阴影。

"孩子，你没病。""不，我有病，老师说的。"原来，是学校的几个老师聊天时，说晓晓有

病，是孤独症。他们没有想到，他们的粗心可能会给这个接近康复的孩子带来多大的创伤。 
    家在北方的晨晨不愿意回家，当妈妈来接他回家团圆一天的时候，他紧盯着老师一声不

吭，妈妈问老师："家里有吃有玩的，为什么不回家呀？"老师替晨晨回答：家里没人陪他

玩，晚上一个人睡，他害怕。最令人惋惜的是乐乐，在艰苦的训练下，他已经有说有笑，

但被接回家一个星期后，再回来时他又不再说一句话了。孤独症儿童需要比普遍孩子更细

心的爱和照顾，但有的时候却被他们最亲的人所忽略。 
    与孤独作伴的人，从事的是一种特殊职业。为了征聘老师，训练中心曾多次登报招人，

但一批１０多个人几乎连一个人都留不下，有的几天就烦了，能留下来的人，都是真正

满怀爱心，愿意与孤独作伴，让孩子们不再孤独的人。 
    为了让孩子学会一个字的发音，她们可能要大声重复成千上万次；为了吸引孩子们的

注意，她们要不停地做各种动作吸引孩子们；她们不是妈妈，却天天带着一个孩子一起

吃一起睡。许多老师的声音都是沙哑的，一位女老师甚至被医生下令：要想以后还能说

话，必须静音半个月。 
    这是一群不为人所了解的孩子，但他们最需要为社会了解和接纳。训练中心已经搬过

三次家，６月份又要搬家了，他们租过的地方邻居都嫌他们闹；他们接受过的捐助，最

值钱的是家长送的空调彩电，唯一的一笔政府资金是区残联今年提供的７００多元人民

币。 
    他们是最严重的一种残疾，但他们的生活教育补助，国家政策至今空白。他们生就孤

独，但绝不能再孤独地面对世界。